宜兴教育云

进退之间，点亮自主

——美工区游戏中支持幼儿自主学习的策略研究

宜兴市万石镇南漕幼儿园     李佳

【摘要】：幼儿园的美工区游戏，教育方向仍然离不开应试教育的传统：灌输式教育（或称填鸭式教育），并不能有效提高幼儿自主学习的能力，其材料配置，环境处理等方面亦有一定问题。这样的游戏显然已经不能满足当下幼儿教育对幼儿年龄实际的考量，个人性格的发展以及自主学习的特性培养。文章针对美工区游戏教育的缺陷，站在支持幼儿自主学习的立场，结合理论知识与实践经验，从当下美工区游戏幼儿教育的普遍实际情况入手，提出相对应的解决策略，让美工区游戏在幼儿教学中发挥其应有的作用，明显的效果。

【关键词】：美工区；幼儿教育；游戏规划；自主学习；发展策略；

前言

美工区游戏则作为幼儿教育的一颗明珠，对于幼儿有相当的吸引力，从而在其获得游戏玩耍的体力发泄以及乐趣享受的同时，能够有效调动其学习知识以及提高行为处理能力的积极性。然而当下我国的美工区游戏教育尚有一定发展空间，在部分方面上有空白不足之处，其部分实践指导思想尚待商榷，且在发展过程中出现了一些行之无味弃之可惜的鸡肋举措，从而浪费了部分材料，不利于幼儿游戏健康导向的发展。

一、美工区游戏的现状

（一）计划决定一切——美工区游戏主题依赖于幼师

美工区游戏的主体活动者明显的是幼儿受教育者，然而受传统观念认为，幼儿对世界认知的不全面以及个体心理的尚不成熟决定了美工区游戏的决策者需要由教师来担当。这样的传统观念原因充分，理论也看似成熟，但是这样的决定却违背了美工区活动开设的初衷：让幼儿自由地发挥自己的创造力，这一主旨重在强调幼儿的自主独立性。这样一来，美工区游戏主题依赖教师则是有待商榷的理论。况且当下长期由教师来担任决策者，则会有许多墨守成规的举措。

（二）模仿决定过程——美工区游戏活动依赖于传统模式

美工区游戏的进展常常离不开教师的指引与游戏教学。传统观念中对幼儿未成形的思考回路的不信任，同时也是出于对幼儿的习惯性保护，教师往往会选择对幼儿伤害最少的游戏模式，或者选择某种游戏模式之后并不撒手，错误估计幼儿完成任务的能力，因而倾向于在一旁指导。这一点反应在游戏活动中尤为明显：教师为了整齐划一的游戏进程往往要求幼儿机械的模仿自己，比葫芦画瓢的进行着游戏过程，这样形式化的美工区游戏大大的减损了幼儿自主学习的积极性。

（三）过程决定时间——美工区游戏匮乏自主评价系统

在众多的美工区游戏中，幼师们所注重的总是聚集于一个焦点：幼儿在其中的享受过程，却容易忽略在游戏中比享受更加具有教育作用的一方面——评价系统。游戏过程中，幼师往往会积极参与指导，但却很少提出要对游戏过程进行一定的评价。这些评价系统的漏洞会在幼儿潜意识中造成许多隐约的影响：其表现代表着他当下所能思考的内容以及对世界的认知程度，其思想得不到肯定就会挫伤幼儿学习的积极性；其评价总是依赖于幼师的判断，则不利于幼儿形成自主的价值观以及造成对权威形象的盲目信任。

二、环境创设的自主性考量

（一）游戏桌椅摆放问题

幼儿普遍的精力比较旺盛，有时并不能很理想地安静地坐在座位上来进行一些美工游戏如绘画手作DIY等，在这种情况下一个宽敞的场所以及开放式的朝向即是必不可缺的了：宽敞的场所是为着幼儿游戏活动中能够有充足的空间来容纳众多的桌椅以及活蹦乱跳的孩子；桌椅开放式的布置则是对于幼儿的安全考量，幼儿体型娇小，看似所需空间不大，但实际上也正是因为这样，幼儿的肢体伸展很大程度上要比成人放得开，因此也需要开放式的桌椅布置来避免幼儿之间的碰撞。

（二）环境氛围布置问题

文学作品中不乏用环境来烘托背景氛围，塑造人物形象，描绘人物心理之类的手法，环境在其中确有不可替代的重要作用，并且不仅仅是在文学作品中，在现实生活中的环境氛围更是发挥着出人意料的影响力：满溢着艺术感染力的活动场所会巧妙的带领着孩子走进精神的另一个王国，从而诱发幼儿通过游戏活动中的种种举止来表现对周围的美的感受。

以幼儿手作为场所垂落小饰物，在此基础上进行巧妙的美化优化，或者加以编制或者添上一两笔色彩，也许能让幼儿原本表现不足的美工作品展现出夺目的风采。幼儿们看见这些在游戏中自己所亲手创作的作品在日常所经过的空间里面被当作饰品垂挂着，会有一种满足感；简单美化过后的效果使得他们对自己更有信心，从而增强幼儿自主学习的动力。

三、材料投放的自主性考量

不同游戏不同美工种类所需要的材料类型也不同，管理者需要尽可能多的考虑不同需求，丰富材料的多样性。

（一）材料的选取

在美工区游戏中材料的提供应当人性化地贴近幼儿的阶段性发展。幼儿相较于其他发展成熟的社会人士而言具有很大的不稳定性以及可塑性，在其生长发育的初期其发展变化也是相当可观的，因此材料选取需要提供富有层次的，循序渐进的取向，以满足不同动手能力水平的幼儿的发展需要，以此促进幼儿自主学习的积极性。

（二）材料的更换

活动形式的千奇百怪决定了游戏材料的不足与缺乏，就算是某地材料如何丰富，也只能说是相对而言，因此材料丰富性的需要及时地根据幼儿的发展倾向以及相对应的教育意义来及时更替；一般的，贴近生活实例的具象化物体对于对这个世界认识尚浅的幼儿来说是比较接近自己认知，相较而言容易理解的物品，或是一年四季的自然景色：雪，月，花，或者有而更为喜欢的玩具或食物，这些物象元素都是值得拿来提供的游戏材料。普遍的，幼儿对于自己所拥有的东西会格外珍惜，并更加乐于去继续探究相关事务。

四、活动内容的自主性考量

（一）自主商讨感兴趣的游戏内容

美工区域角的活动内容要具有趣味性和新颖性，可将活动内容决策权交给孩子，让幼儿自己来做小主人商讨游戏活动内容。1.小组商讨式根据近期主题活动内容，以小组为单位开展商讨，各组说出想玩的内容和形式，排列出玩的先后顺序，得到大家一致认可的即为本次开展的游戏内容。2.随机兴趣式所谓随机，即自发式的，随意性很强，没有事先的目标约定，某一时间里幼儿产生出一些有兴趣的想法和新玩法，此时教师应顺应幼儿兴趣来开展活动。

(二)“促进幼儿发展”的美工区评价艺术

评价活动可以保护与激发幼儿对美术活动的兴趣，调动幼儿的积极性。因此教师要多用鼓励的方法，发现和充分肯定孩子的的优点，使幼儿对自己的才能产生自信。部分幼儿以具备了初步评价的能力，还有些幼儿的评价能力已经很强了，如果请幼儿来评价幼儿的美术作品效果会更好。教师应当重视活动区后的评价活动，因此在每次幼儿绘画活动中有目的观察，之后找出几幅有评价价值的作品请幼儿来评价。如：这幅衣服的装饰画作品，提问：“你喜欢这幅作品的什么地方？为什么？（一定要引导孩子说出为什么）”有的孩子们说：“这件衣服的颜色运用的很漂亮，三种渐近色给人的感觉很柔和很舒服。” “我喜欢这件衣服的对称花纹，衣服袖子花纹对称很漂亮。”……当请幼儿想想这些作品怎样修改会更好看时，孩子们说：“他的花纹有些单一，如果在多些变化就更好了，可以是不同的花朵用来装饰，”“他的花纹把衣服装饰的太满，其实留有一点空白也很美”……我在肯定了孩子们的评价意见后总结到，这件衣服装饰的很喜庆，因为他运用的是偏粉红色，如果我们要装饰成漂亮的唐装，该用什么颜色和花纹呢？请小朋友们搜集资料了解唐装的特点，明天我们来装饰唐装。

结论

随着美工区的价值也日益显现。此时“美工角活动”显然已经不能满足当下幼儿教育对幼儿年龄实际的考量，个人性格的发展以及自主学习的特性培养，这是一次幼儿教育的变革。文章针对美工区游戏教育的缺陷，站在支持幼儿自主学习的立场，结合理论知识与实践经验，文章总结出分别从环境，材料，内容三个大方向来树立幼儿自主学习的意识，望有所裨益。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]田晓莉.浅谈幼儿美术区活动中的隐性指导[J].教育，2016（3）：15.