宜兴教育云

  说到课堂提问相信每一位教育者都不陌生，因为从事教育工作者的人们是最常遇到最常做的一件事。在我们教育教学中一般常见的教学方法有讲授法，谈论法，演示法，练习法，读书指导法，课堂讨论法，实验法，启发法，实习法，而在这些教学方法中，教师使用频率最高的就是谈论法，谈论法亦叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力，可想这一方法的重要性，而对于学前儿童语言表达能力的不足，更加需要教师的示范、引导，因此作为幼儿教师在课堂提问的技巧显得尤为重要。

提问是教师的“常规武器”，提问是否到达了预期目的，是否促进了儿童的发展，这是每个教师都关注的问题，但又是其最难把握的问题。幼儿园涉及到的教学活动涵盖了五个领域，而此篇文章针对语言教学课堂提问的现状及问题解决策略来谈一谈。

研究者发现，当前幼儿园语言教学活动中主要有这几种现象，普遍教师提问的目的不明确，有的教师只是把课堂提问当做一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，还有一些教师接不住幼儿抛过来的“球”对幼儿的回答缺乏正确的回应，没有针对幼儿的现有水平进行灵活调整，所提出的问题缺乏一定的层次性，没有一个从简单到困难，循序渐进的过程，有时教师还会提出一些没有思考意义的问题，例如：“这样做对不对、这样做好不好？这种为提问而提问的现象尤为普遍。有时教师为了课堂的时间进度过分追求答案的唯一性，列如大班语言教学《国王生病了》教师出示画面内容后没有引导小朋友观察图片发生了什么而是马上提问：“小朋友看懂了吗？发生了一个什么故事吗？”一个幼儿马上站起来说：“看懂了。”教师发现小朋友没有表达清楚，也没有说到问题的正确答案上，马上让幼儿坐下，请其它小朋友帮忙，其实这样做不仅容易挫伤幼儿的积极性还限制了幼儿独立思考的能力。还有就是一些教师提问层次偏低，列如教师总是在上课之前会习惯提问：“今天我们一起来听一个故事好不好？”故事中的小朋友做的对不对？”其实这些问题小朋友是不用思考就在回答的，就是像机器一样机械化的在回答：“好”“不好”这样的提问不仅显得很累赘，也限制了幼儿的思维活动，还有一点就是幼儿回答问题的机会不平等，教师一般都是喜欢能干，聪明的小朋友，在教学活动中教师一般也会请能干的小朋友来回答，曾有文章中写出，有些幼儿在一节课堂中可获得五六次回答问题的机会，而40%以上的幼儿只获得一次机会，一些性格内向的幼儿可能连一次机会也没有。在一些教学活动中有时教师的提问似乎仅仅是为少数几个敢于又善于发言的幼儿准备的，没有充分考虑到每个幼儿都会对这些问题有自己的想法，且忽略了让每个幼儿都享受参与回答教师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣，日积月累，由于回答问题机会的不平等，一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教学活动之外，成为“边缘人”这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。

针对这些语言教学课堂提问的情况的解决策略又有哪些呢，首先教师要知道提问的目的，明白为何而提问，可以先考察幼儿是否理解了新的教学内容，把握住自己教学的进度。因为对于幼儿来说太高或者太低的活动目标都无助于幼儿的发展，只有贴近幼儿最近发展区内的教育，才最能促进幼儿个体的发展，所以在提问的时候也要注意幼儿的最近发展区来提问，这样的提问既能使幼儿创造性的思考，还能检查幼儿是否弄清了新旧知识的练习，幼儿都是无意注意为主，我们可以提一些有悬念的问题，使幼儿能集中注意力，他们的注意力都非常有限，在课堂中我们时常可以看到教师教学到一半很多幼儿都已经走神了，开始东看看西看看，甚至和旁边的小朋友讲起了话，这时候教师选择这个时机提问就能有效的把幼儿拉回课堂，，所以教师要善加利用提问，能够使幼儿较长时间的保持注意力。提问时我们可以提一些开放式的问题，而不是封闭式问题，因为封闭式问题只能朝一个方向思考，正确答案基本只有一个了两个，而开放式问题没有明确的固定的标准答案，能够给幼儿足够的想象空间和思考空间，也就给了幼儿更多的推理、判断、假设、分析的机会。因此在我们幼儿园的教学中，教师尽可能的提开方式的问题。如可以多问；“为什么”“怎么样”等问题，鼓励幼儿动脑思考，这样才能更好地培养幼儿的思维品质。其实提问的时候教师还要注意学会等待，提问之后教师要给予幼儿思考反应的时间，幼儿园教学中普遍有一个现象，教师提出问题后根本就没有给幼儿思考的时间，就让幼儿作答，或者还没等幼儿回答，教师就自问自答没有与幼儿进行互动，正确的做法是，教师提问后要采取有效的形式让每一个幼儿都积极思考，等幼儿有充分的准备后再让幼儿回答。提问的时候还需注意问题要有层次性有逻辑性一环扣一环，有一个从简单到难的过程。例如教师再提一个教难的问题之前可以提一些简单的问题作为铺垫，层层递进。如在《爸爸妈妈和我》教学活动中活动目标之一是通过理解诗歌中“爸爸、妈妈和我”的相互关系，进一步了解大自然中事物间的关联。教师可先通过一系列的提问如：“大山在哪里？”“大树在哪里？”“小鸟在哪里？”让幼儿进行思考和分析，最终了解爸爸妈妈和我的关系。而且当教师在提出问题幼儿进行作答后教师应该及时的把握反馈方式，进行恰当的回应，有些幼儿教师对幼儿的回答一律都是：“很好”“很棒”“真不错”“你真厉害”其实这些都是不恰当的反馈，教师应该有指导性的评价如当幼儿回答正确答案不完整时，首先肯定正确的观点，进一步诱导幼儿追问，激发其再思考。可以接着问：“你为什么这么想，除此之外还可以怎么办。”当幼儿回答问题有苦难时，教师可以耐心期待和积极引导幼儿，当有幼儿回答错误时，教师可以艺术性的语言纠正幼儿错误的观点，把幼儿引向正确的思考方向，或者也可以对幼儿的错误不予回应，让幼儿自己在随后的课堂活动中自己去纠正自己错误的观点，其实这样培养了幼儿自己的分析能力。

综上所述，一个有效的好的问题，可以使幼儿的学习效率更高，更好的促进幼儿的发展，什么是好的问题，这个没有标准答案，教师只有根据特定的课堂教学情景，幼儿的掌握程度，教师自身的技能素质，对整个教学过程的发现，分析，反思，教师与幼儿才可能真正进行心灵上的对话。