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摘要：幼儿教师是幼儿人生中一位重要的引路人，在幼儿的教育生涯中起着重要的作用。对幼儿的成长有着积极的影响。对于大班幼儿来说，他们正处于从幼儿园过渡到小学的阶段，他们有着强烈的个性和想法，对世界充满了好奇和新鲜感，大班幼儿正在不断成长，从而适应社会的发展，因此我们教师在大班幼儿中更是有着重要的作用，帮助他们形成正确的学习观、人生观、价值观等。在大班一日活动中，区域活动是幼儿最喜欢而且表现自己的最佳活动之一。教师在区域活动中有效地和幼儿进行互动，能够更好地促进大班幼儿的全面发展。本文阐述了在大班区域活动视角下找到适合大班师幼互动的方法，促进大班幼儿的全面发展。

关键字：大班区域；师幼互动；策略研究

一、师幼互动的现状与存在的问题

师幼互动是指在老师与幼儿之间发生的各种形式的互动、交流与产生的影响与作用等。针对目前互动中存在的一些问题：如幼儿与老师之间缺乏互动，甚至没有交流；又如在区域活动中，教师大多沿用“老师讲解，幼儿模仿”的传统方式。  这些问题的弊端就是教师变成了区域活动的“主裁判”，幼儿失去了代入感与主动地位，变成了活动的被动追随者，幼儿在活动中缺少了思考，活动过程平淡无奇。这些问题的存在都不利于大班幼儿在区域活动中探索与求知精神的发展，不利于大班幼儿创造性思维的发展，更会减少教师与幼儿之间的沟通与联系。

二、师幼互动的原则与意义

在区域活动中，老师的角色是多变幼灵活的。在区域活动中，教师需要根据活动的需要不断定位自己的角色，与幼儿进行有效互动，以此支持幼儿活动的发展。在师幼互动的过程中，教师应坚持以下3个原则：支持性原则、引导性原则、合作性原则。在区域活动中进行师幼互动的时候，当幼儿产生自己的想法时，教师应支持鼓励幼儿；当幼儿出现停滞不前或者幼儿之间发生矛盾时，教师应及时引导使其活动继续开展；当幼儿缺少交流时，教师应及时介入成为合作者，根据需要陪伴幼儿一起活动。坚持师幼互动的原则，能够帮助教师摆正自身的姿态，用平等、合作的角度看待幼儿的区域活动，从而促进大班幼儿的学习与发展。

三、师幼互动的有效策略

（一）营造愉悦氛围，提高师幼互动效果

环境是重要的教育资源，教师对区域活动的划分，要考虑到区域活动空间及空间内的结构布局，使其呈现出该区域的功能。教师应根据幼儿的兴趣与需求，创设出适合大班幼儿的区域氛围。拥有了轻松愉悦的气氛，幼儿自然而然能将高涨的情绪与热情带入到活动中来，与教师、幼儿进行积极有效的互动，从而获得较好的活动效果，寓教于乐，实现真正的学习与发展。

例如，临近新年我们班创设了元旦新年主题活动，孩子们纷纷表示要在美工区制作新年的东西。于是在孩子们的创作下，美工区呈现出一片新年氛围。如孩子们利用彩色纸剪了各种窗花贴在教室窗户上或者悬挂在美工区的展示板上；孩子们在刮画纸上刮烟花，布置在美工区墙面上；孩子们还利用废旧的纸卷芯等材料制作鞭炮，关在展示柜上……在整个活动中，我创设他们喜欢的活动，在制作的过程中，我与孩子们积极地互动交流，引导他们能够利用美工区的材料充分地进行艺术表现。

（二）追随活动兴趣，提高师幼互动效果

区域活动内容的创设，需要根据主题活动的开展而定，选取活动内容同样需要追随幼儿的兴趣，倾听幼儿的心声。我们要为幼儿不断的发展创意，鼓励他们大胆说出自己的想法，在交流中获取幼儿的有效信息。正是活动是由孩子自主自发的，所以他们更愿意在区域活动中进行交流，把自己的想法进行分析。

根据大班幼儿的兴趣，我们生成了“我是大哥哥大姐姐”、“民族大联欢”、“幼儿园的秋天”、“快乐的冬天”等主题活动，根据活动需要，我们一起布置教室区域环境，使其呈现主题活动的氛围，让幼儿在区域中做自己喜欢的事情。例如，在十一国庆主题中，我们班创设了民族大联欢的小主题，通过主题的开展萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。在区域活动中，孩子们对各民族的美食有很大的兴趣，于是在生活区我们创设了“美食大团结”，让幼儿自主选材料，看着制作方法进行制作，孩子们根据自己的想法做出了马蹄酥、山楂糕、冰糖葫芦等美食。孩子们还对民族衣服感到十分新奇，于是在美工区我们创设了“设计民族服装”，让幼儿利用废旧布料进行设计服装。整个主题活动中，我们与幼儿进行有效的互动，询问他们对活动的想法，支持他们用自己的方式进行表达表现。

（三）运用有效提问，提高师幼互动效果

教师的适当干预在区域活动中起着重要作用。教师与幼儿的互动是必不可少的，幼儿可能针对某一问题遇到困难，不知所措。这时，教师应帮助幼儿重新捋顺思路，寻求新的解决办法。教师需要及时观察幼儿在区域中的发展动态，针对不同幼儿要采取不同的互动方法。在游戏中灵活观察幼儿的进展，进行适当提问，解决幼儿的难题。对于一些羞于寻求帮助的幼儿来说，由老师主动提问可以锻炼他们突破常规，大胆提问。

记得在一次区域活动中，我看见妮妮小朋友一个人选择了益智区，在玩“冒险王”的骑类游戏。只见她一个人随意摆弄着棋牌，棋子也随散落在桌子上。于是我走进蹲下身，“妮妮，这不是很好玩的冒险王吗？你喜欢玩吗？”妮妮看着我点点头，没说话。于是我接着说：“妮妮，我可以和你一起玩吗？”就这样，妮妮和我一起开始了“冒险王”的游戏。在游戏过程中，我观察妮妮的游戏行为，不断对其进行提问，如“妮妮，这个冒险王的游戏规则是如何的？”“妮妮，这边的打叉表示什么意思？”通过这些提问，增强了师幼之间的互动。

（四）充当适时角色，提高师幼互动效果

在区域活动中，教师需要对幼儿进行不断地观察和指导。在互动中，教师可以根据活动情况进行及时调整，扮演多重角色适时介入，指导幼儿的游戏行为。教师充当适时角色，可以提高幼儿的活动效果，使其活动得以持续开展。教师的角色可以是多种多样的，如支持者、陪伴者、指导者等。教师只有设身处地的站在幼儿的角度思考问题才能有效地找到问题的根源。当幼儿需要某种材料时，教师应成为幼儿的支持者，支持他们进行自己喜欢的活动；当幼儿在活动中需要教师的鼓励陪伴时，教师可以成为他们的陪伴者，让幼儿在活动中安心的进行；当幼儿的活动因为某些问题无法继续时，教师可以成为他们的引导者，帮助幼儿转换活动思路，引导他们重新进行活动。

例如，在一次建构区游戏中，小宇和涵涵、芃芃三个人搭建城堡。刚开始三个人还是很开心地一起搭建，过来一会儿三个人就为了积木拿多拿少吵了起来。我见三个孩子都不肯退让，于是我戴上建构区的安全帽进入到他们游戏中，“嘿，三个建筑师们，你们的城堡造的如何了？我马上要来监工了！”孩子们一听我的话，就“洞察”了我的身份，于是马上对我说：“老板，不要急，我们马上开工。”就这样，我利用“监工”的角色巧妙地化解了这场建构区的小矛盾，三个孩子也继续了他们的建构活动。

四、结语

在大班区域活动中，师幼之间的互动策略还在继续探讨中，我们教师要充分考虑大班幼儿年龄特点，有效利用区域活动提高师幼之间的互动，培养良好的师幼关系。教师充分认识到师幼互动的重要性，考虑幼儿年龄特点，针对不同的幼儿，进行不同的互动策略。教师只有在区域活动中进行不断地探索，才能找到最适合师幼互动的模式，最终让幼儿获得真正的学习与发展。

参考文献：

[1]刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京:南京师范大学出版社，2011.

[2]卢乐珍. 关于“师幼互动”的认识[J]. 早期教育, 1999(4):28-29.

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[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》［Ｍ］.首都师范大学出版社：2012.