摘要：古诗词是千百年来滋养中华民族成长的宝贵精神营养，新课标也进一步肯定并提高小学古诗词教学的地位。根据小学生的年龄特点，学生在理解古诗词意境、体会诗歌情感上有阻碍。如果不解决这一问题，孩子对学习古诗词的兴趣会逐渐减少。因此，教师在教学过程中应将学生对古诗词的记忆与理解同步开展，让学生有充足的想象力与创造力，增强对学习古诗词的兴趣。
关键词：古诗词教学 朗读 理解 生活
许多小学生能把学过的诗歌背得滚瓜烂熟，就像唱儿歌一样朗朗上口，但要让他们解释诗歌的意思，很少有学生能说出个一二三。像这样的古诗词学习是没有效率的，甚至没有意义，因为学生没过多久就会忘记，而且没有领略诗歌的情感，没有达到诗歌教学的真正目的。
目前小学生在生活中都是以白话交流，古诗词对他们来说古语复杂，难于理解，除此之外学生对于学习古诗词还有一个不好的习惯：小学阶段要求掌握的70首古诗词，家长与老师都过重偏向背诵任务，往往一二年级就学着背诵所有古诗词，却不注重理解。所以老师的教学对于学生是否学好古诗词是有很大影响的。
一．学习古诗词的根本——获得情感体验
中国古诗词具有短小精悍、意蕴深长的特点。对于学生而言，理解上稍微有些难度，作为教师要有意识的帮助学生发挥其想象力。学生学习古诗词，在培养他们爱国爱家乡，爱中华民族优秀文化上有着重要意义，以达到共情之目的。古诗词蕴含丰富而深广的人文情感，引导学生进行情感体验。
古诗词的内在特征是作者创作的出发点。是欢悦还是离愁、是写景还是抒情，都取决于作者当时的内心情感。我在教学《梅花》这首诗时曾引导学生发现：诗中未写梅花之形态，却写其品格。让学生在感受梅花沁人心脾的暗香同时，感受其高尚品格，这是作者人格的化身。作者想要表现的是梅不畏严寒和其的高洁，它不与百花争艳，有着清高坚强的傲骨。作者王安石被迫降职，其内心有着深深的孤独，却以动人的艺术形象表达他高尚的节操。学习《梅花》时，仅短短二十字，却在学生心中悄悄种下对高尚品格的定义：做人要像王安石一样，做一个高尚的人，一个有节操的人。
二．提高学生学习古诗词兴趣的策略
1．合理设计教学环节，将兴趣集中在课堂。
首先，古诗词教学开始的前五分钟，教师要抓住学生的注意力，将注意力集中到学习内容中去，会有神奇的效果。可以使用讲故事、画一画古诗词中的内容以及合理使用多媒体等方法。薛法根老师在教学《山居秋暝》这篇古诗词时，开头采用让学生抄写课题并查找注释的方法，使学生自己找到了题目的意思并将其转变为白话，为后面诗词内容的理解做铺垫。环环相扣，抓住学生学习古诗词的兴趣，将诗词画面深入人心。
其次，留白也是教学中重要的部分。教师在古诗词教学时也可采用此方法，将作者朝代与作者的生平经历简单介绍后，让学生自己感受作者的意图。王崧舟老师教学的《墨梅》中，常常提问让学生感受作者当时的内心思想，推测、揣摩作者内心的真实想法，将诗格与人格之间进行了深入交流，留下了空白给学生细细品味其中滋味。王崧舟老师在教学结束时引用了“经典咏流传”中《墨梅》这首歌，配上这样抒情的音乐，故事中的“洗砚池头树”“花开淡墨痕”都人化了，仿佛听出诗中奥妙。学完《墨梅》后，大家受益匪浅，就如同与作者王安石进行了一次灵魂间的长谈。
最后，教师在古诗词教学时，切忌挖得太深！新课标中有要求：小学古诗词是在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。小学阶段要求背诵的70首古诗词，内容基本与思乡、念亲人、赞美大自然、歌颂友情等相关，同一类的诗在情感表达时的角度都不尽相同，然而这些诗的题旨却是相近，情感相通的。教师这时只需要适当引导，勾起学生心中与诗词内容相关的一些生活画面，或是带着感同身受的心情去朗读，读多了自然就能对诗的理解变得更透彻，读多了便能在轻松愉悦的氛围中学习古诗词，产生浓厚的兴趣。
2.联系生活理解古诗词，所思所想皆可融入其中。
在古诗词教学中，我经常注意联系学生的生活实际，在教学《敕勒歌》时，我提到了“天似穹庐，笼盖四野。”学生不理解为什么敕勒川的天会像蒙古包一样与大地相连？这时我请班内去过内蒙古大草原的学生来聊聊自己见到的草原，其他同学在这位同学的讲述下，产生了对大草原的联想：草原无边无际，可不就像一个蒙古包，笼罩着四周的原野吗？接着我又用多媒体课件向孩子们介绍着这个美丽的地方，“天似穹庐”中的“似”在这里是好像的意思，而“笼盖四野”中的“四”可以联想到四面八方。学生在朗读与想象中，把这首原来只会背而不理解的诗自然地内化于心，二年级学生对同音字混淆不清、易写错的问题在理解词义后也因此得到了很好的改善。
班内有位同学在乡村生活了些许日子，闲暇之余自创了一首 《天净沙·乡村》，将《天净沙·秋思》首句中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”改为“花儿草地大树，房屋花园农田。”诗词中他将乡村的典型事物写了进去，这是学生在联系生活并赋予自己的理解后首次进行的创作。带着对原诗歌中词义的理解，又结合了生活中常见的景物，二者相结合，能将原句中的景色找到替换的词。这样的替换，让学生不仅在学习古诗词，而且能运用想象力与创造力，融情于景，触发书写的想法。
3.增强教师的自身修养，让古诗词学习生活化
教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，为了让学生增加对古诗词学习的兴趣，教师必须先练好内功，提升自身的修养，做到“腹有诗书气自华”。教师要经常阅读古诗词，增强国学文化的素养。从小学教材以及新课标中推荐的古诗词入手，由诗中作者、主题、体裁等向广度延伸，构建自己的古诗词文化板块，从自身来感受古诗词蕴含的文化魅力，感受其中的智慧，从而能自觉增强故事词的积累。
在每次古诗词教学前，我都会做好充足的准备，以便能随时回答学生的疑问，在面对大家感兴趣的话题时，我能运用多种媒介为学生解说，并将自己的理解与看法说给学生听，在这样转述的过程中，学生的专注力达到了很好的效果。在积累中，一方面增强学生对文化的感悟，一方面对已有知识进行总结交流。在这样的学习氛围中，每个学生都能认真学习古诗词，在课堂、生活以及游戏中，感受古诗词的魅力，从而根本上提高学生学习古诗词的兴趣。
学习古诗词要以朗读为主，并且以循序渐进的原则让学生体会诗词的文字信息，展开联想与想象。教师在注重学生朗读的同时，也要借助教师自身的文化素养。在学生理解古诗词的同时，提高学习古诗词的兴趣，尊重学生的个性发展，在情感体验中架起通往文学圣殿的桥梁！
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