【内容摘要】阅读是儿童获取知识和认识世界的最佳途径，阅读除了课堂课本阅读，丰富多样的课外阅读能极大地开拓儿童的阅读视野。基于当前“双减”背景，加强儿童课外阅读课程化实施，可以有效提升学生的综合素养，办好高品质教育。良好的儿童课外阅读教育需要培养学生的阅读兴趣以及良好的阅读习惯，以终身阅读导向确定阅读课程目标；以全科阅读的序列化书目架构课外阅读内容；通过开发校本课程学本，实践多种课型、开展实践活动来实施课程，推动课程实效的可行性与创新性。

【关键词】双减背景；课外阅读；课程化；实施策略 

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”一个人的精神发育史就是他的读书史。只有那些经常与伟人、名人交流，经常吮吸人类思想精华的学生才能成为品格高尚、精神高贵、志向高远的人。阅读是小学阶段非常重要的教学内容，直接关系到小学生综合素质的提高和科学人文视野的提高。内容包罗万象，知识丰富多彩的课外阅读是促进小学生们深入了解世界和社会的最佳途径。

基于当前“双减”背景，加强儿童课外阅读课程化实施，可以有效提升学生的综合素养，办好高品质教育。学生阅读素养调查所得的大数据分析显示，小学生的阅读收获与阅读素养并不乐观，问题包括：家长普遍重视，但认识不统一；教师十分重视，但执行力不够；读书的内容选择、方式等存在诸多问题；地域差异导致的学生阅读习惯、阅读品味等现状差异日趋明显。另一方面，社会阅读活动越来越多地从公益推广演变为商业化行为，而教师则普遍认为，要担负起儿童课外阅读指导的主体责任缺少指导和资源。要解决以上问题，就要实现阅读教学从课外活动走向系统指导的转变，阅读内容则要引导从单篇、多篇走向整本、群书的跨越，从纯文学走向全学科的拓展。这启发我们从课程化建设与实施的视角去研究儿童课外阅读的指导,即儿童课外阅读课程化。

所谓课外阅读课程化,是指落实语文课程体系中课外阅读的要求,使之与语文课本的学习一样,有确定的阅读课程目标，有多样的课程实施策略，有丰富的课外阅读内容,有及时的课外阅读评价。

一、以终身阅读导向确定阅读课程目标

当下的儿童课外阅读存在家长和老师期待过高，儿童阅读内容过浅的矛盾。因此，儿童课外阅读课程的目标设定要立足于促成快乐的阅读体验，力争实现快乐悦读的最佳模式，形成终生受用的阅读习惯、品位与能力。因此，儿童课外阅读课程的建构既要有整体的目标定位，又要有分学段可操作的目标细则。

首先，我们把校本课程纲要和阅读模式的总体目标确定为：培养小学生阅读习惯、阅读方式、阅读能力、阅读内容、阅读品位等阅读素养。对阅读具有相当的兴趣，养成每天阅读的习惯，能有方法地进行多体裁、多题材、多学科指向的拓展阅读，自主参与多形式的课外阅读活动。掌握基本的阅读赏析评点方法，能基于整本或几本书表达自己的阅读感悟与体验，逐步形成“深阅读”能力。在六年中逐步完成“一篇文章”到“一本书”再到“群文”的阅读提升，有序达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一至三个学段5万、40万和100万字的课外阅读总量。同时，逐步形成甄别与选择阅读内容的能力，形成受益终生的阅读生活方式。

此外，阅读模式制定了明确的学段分层目标，并以螺旋上升、循环往复的形式落实对阅读专注能力、阅读方法方式、阅读思维能力、阅读数量体裁、阅读品味感悟的分层指导。在阅读时间方面，第一学段要求学生能每天坚持阅读10分钟；第二学段明确了“每天坚持阅读20分钟，养成定期读书看报的习惯”的要求。第三学段则要求学生每天坚持阅读30分钟，养成借助词典阅读、及时记录标注、随感的阅读习惯。

二、以生本化的策略实施课外阅读课程

教师要合理组织课外阅读，首先是营造良好的课外阅读氛围，激发儿童的课外阅读兴趣；其次是从学生兴趣爱好出发选择合适的课外阅读素材，帮助儿童有效积累课程知识，提高课外阅读效率。

（一）利用班级环境，创设读书氛围

    课外阅读首先要创设良好的阅读氛围，我首先在教室设置一个读书宣传栏，由学习团队轮流负责，每周更新，介绍一些新书、好书和受关注的书，引导学生读什么书，创设读书氛围。发动学生为班级图书角捐书，并建立激励机制，鼓励学生多捐书，捐好书，把好书与大家分享，创设读书氛围。通过竞选选拔出真正爱书的若干名学生，接受全班同学的监督，轮流负责图书的保管并协助老师完成其他管理事宜。制定班级图书借阅制度。比如，每周借阅一次，每次借阅不要超过2本，借阅时间为1周等。我们在教室后面的黑板上开辟了“好书推荐”“读书之星”“美文欣赏”等小栏目；教室前面的黑板每天一则读书名言。鼓励儿童将自己阅读过程中的心得体会和发现的美句好文分享出来，共同提高进步。

（二）利用课堂阵地，激发读书兴趣

营造好的阅读氛围之后，还需要创新阅读方式，在平时的课堂教学中，有意识地加强阅读指导，利用课堂阵地向孩子推荐好书并挖掘文本，寻找“趣”点，唤起读书的欲望；教师在指导读书时充分调动了学生阅读的期待设置悬念，强化“趣”感；教给学生一些方法，让学生能以一带十，做到授之以渔，延伸“趣”源。加强阅读和写作的综合发展，以阅读丰富写作素材，通过写作来总结阅读知识和技巧经验。在写作教学中，通过收集资料、做摘抄等方法，让学生多读书；通过写读后感，促进学生多读书；树立写作榜样，突出阅读在写作中的作用，激励学生多读书。语文课上，鼓励学生阅读与课文相关的文章，拓展阅读面；其他课程中，引导学生通过阅读了解课程起源、经典故事等，在课堂中教授学生读文审题，掌握精读略读等方法。

（三）借力课外监督，完善实施细则

    科学有效的课外阅读方案也需要严格细致的监督条例和实施细则来保证执行效果。根据《小学生必背古诗词》、校本教材安排的具体目录利用晨读时间组织学生进行诵读活动。每天中午开放班级图书角、学校图书室，组织好学生自由读书时间。语文教师安排好学生做好笔记。以日记随笔、摘抄、心得感想等形式，记录、表达自己的读书体会。语文教师充分利用每周一节的阅读课进行阅读推荐和指导，教给学生一定的读书方法，比如：浏览读、快速读、精读法、重点读、边读边批注等等。也可利用阅读课作为学生集体阅读交流的时间，指导并激励学生快乐读书，共享读书的乐趣。在班内开展故事竞赛或读书心得竞赛，选出优秀选手。还可以在家中开展亲子阅读活动，对活动中表现优秀的学生进行表彰，评选出“阅读明星”、“最佳小书屋”、“最美朗读者”、“最美书香家庭”……   

 （四）丰富阅读形式，拓展阅读方法

1.“牵手美文”读书推荐、漂流活动。组织每人推荐一本好书，在同学与同学之间开展“好书漂流”活动，充分发挥学生个人藏书的优势，让每个学生都能多读书，读好书。

2.“书韵飘香”读书故事、制作小报活动。以小组为单位，围绕名人读书故事、成语故事等，进行讲故事比赛。围绕自己读书中的体会，推荐好书、制作读书小报。

3.“最佳小书屋”展示、评选活动。每位学生拍摄家中书屋照片，利用班队课在班内展示，介绍书屋特点，班级评选“最佳小书屋”。

4.“经典阅读长真智”读书卡片展览活动。以培养阅读兴趣和应用佳句名言的能力，激发良好的阅读习惯为目的，可以摘录最美或最有意义的名言佳句，也可介绍名家名篇，加配美丽插画。

5.“最美书香家庭”评选活动。发动班内每个孩子家庭开展亲子阅读活动，通过“亲子朗读图片或视频展示”评选出最美书香家庭。

（五）版块设计活动，培养阅读能力

校本课程可以以板块设计体现阅读材料的二次开发。

阅读广角：从引导学生做好阅读准备的角度，介绍作者或背景，讲述相关的趣闻、故事，传递阅读方法，培养阅读习惯。

作品梗概：介绍作品梗概或主要人物、目录，适当补充相关阅读的意义以及作品结构、特点等。

精彩片段：围绕讨论热点、理解难点、情感冲突点精选文本中1-2个原汁原味的片段，篇幅一般与各年级教材字数相近。

交流平台：采用表格、对话小泡泡等形式，设计具有思维广度的话题、问题或活动、游戏，引导不断深入的阅读实践与展示，阅读思维与体验。

好书推荐：结合一个月一次读书会的频率，图文结合地提供3-4个新书单，提供多种选择的可能，并整体考虑版本信息、推荐理由和阅读指导。

以上六个板块形成课外阅读的教学框架，实现“多角度激发阅读期待，整体化了解阅读内容，序列化培养学生阅读思维，多层次展开阅读交流，多维度拓展阅读范围，多形式盘点阅读收获”的教学思路。

此外，校本课程还可以在一个教学内容结束后，还会向学生做出多个维度的好书推荐。例如学本《契诃夫短篇小说精选》的好书推荐，既有从作者衍生的欧·亨利短篇小说精选、莫泊桑短篇小说精选，也有从体裁衍生的《中国最好的短篇小说》，还有从人物刻画这一写作特点衍生的《百万英镑》、《水浒传》、《红楼梦》。这样的推荐为学生自主的拓展阅读提供了多种选择的可能。

三、以序列化的策略架构课外阅读内容

基于课程化视野下的课外阅读实施策略和方案细则，在班级文化建设的基础上开展轰轰烈烈的读书系列活动，并总结了课外阅读活动亮点。活动有几种形式，分别是“好书推荐会”、“读书故事会”、“制作展示会”，每一种活动都展现出了不同的亮点，为拓展课外阅读提供了丰富的经验和案例。

（一）牵手美文，好书推荐会

在班内开展“牵手美文”好书推荐会。推荐会上同学们可以讲述书中引人入胜的情节，介绍书中精彩的内容，讲述自己阅读的心得体会……学生推荐的好书以大家喜爱的，内容丰富多彩的经典为主，如《爱的教育》、《绿野仙踪》、《昆虫记》、《夏洛的网》、《狗来了》《中国四大名著》……这样，学生会在互相交流中得到更多的知识和快乐！

（二）书韵飘香，读书故事会

为了更深入地开展读书活动，给学生充分展示个人才华的舞台，还可以在班内开展“书韵飘香”讲故事比赛。内容可以有生动有趣的童话故事，美丽神秘的神话传说，发人深省的寓言故事，激人奋进的名人轶事……这一个个故事凝聚了孩子们的激情和智慧，会永远留在孩子们的心中，成为他们的美好回忆。

（三）情蕴方寸，制作展示会

在班内可以开展“读书小报、读书卡片、制作书签”等活动。同学们利用劳动课、班会课、社团活动、课余活动等时间制作精美的小报、卡片和书签，有的家长也积极参与到活动中来，或帮助设计、或帮助绘画、或帮助抄写、剪贴……最后，同学们把制作的小报、卡片、书签带来交流展示。这样，每个孩子都不同程度感受到了课外阅读带来的快乐和收获。

四、以多维度的拓展落实课外阅读评价

课外阅读是一个日积月累的过程，因为它是学生的一种精神活动，成人看不见，也因为它更多在课外进行，教师无法有效调控。因此，只有用适当的载体，把阅读时间、阅读数量与内容、教师、学生、家长等多元主体纳入评价，才能在客观上留下真实的记录。课外阅读活动可以尝试分层分段的课堂评价，多元主体的档案袋评价来体现“评价即学习，评价即发展”的评价原则。

（一）分层分段的过程化评价

课外阅读活动要强调以学生、问题和实践为中心，形成目标鲜明、层次清晰，具有可操作性的课程资源，依据学生阅读心理，针对学生的阅读问题，设计兼顾趣味性与研究性的讨论活动，来陪伴并引导学生的阅读过程，通过以下两个阶段来开展形成性的课堂评价（表1）。

表1：小学生课外阅读分阶段评价设计

（二）关注发展的档案袋评价

实施过程中，利用校刊校报、社会媒体和网络网站等多样化的资源，引导学生分享阅读感悟，能极大地鼓励学生展示阅读收获。《漫话西游》为例，“成果展示”版块分列了知识篇、人物篇、拓展篇三类不同的实践机会，引导学生在这部经典名著中，找到值得品味的经典语段，与不同的学习同伴进行交流和分享。这样综合了多元主题参与，以阅读感悟和延伸为主导，强化选择分层的实践活动，把玩玩、画画、猜猜等阅读游戏变成了阅读评价活动，引导孩子分享、体 验、展示，兼顾课内与课外，指导阅读与应用。同时，课外阅读设计之初充分考虑到档案袋评价的实施需求，在学本中设计《我的“悦读”盘点》栏目，设置“我的发现”、“我的成功”、“我的奇思妙想”、“我的推荐书目”四个栏目，通过不同维度的回顾与总结，引导学生盘点自己的阅读成长，总结分享阅读方法和经验，融合同伴互助的评价激励，引导家长参与阅读过程，形成多主体参与的档案袋评价体系。

《我的“悦读”盘点》页面设计

结语

基于当前“双减”背景，课外阅读活动的建设与实施，学生的人文教育逐步凸显，学校课程资源不断积累，有效地提升了学生综合素养，形成了很多可借鉴的经验材料。书是人类进步的阶梯！如何让每个孩子在课外阅读中促进其各方面能力的提升，加强儿童个性化生长，一直是我们孜孜以求的目标。路漫漫其修远兮！为了每个儿童的成长，我们愿意在儿童课外阅读课程化实施方面继续实践探索。

【参考文献】

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