内容摘要：教师的每一课都能上的精彩纷呈吗？会不会出现黔驴技穷呢？怎样让美术课堂常新，让学生有新鲜感呢？一、课堂导入“巧妙”才精彩；二、课堂教学“互动”才精彩；三、课堂教学“幽默”才精彩；四、课堂教学“快乐”才精彩。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩之可能

关键词：巧妙 互动 幽默 快乐 创造 精彩

每一位美术教师都希望自己的课能教得精彩，大家也都在为此不断探索与实践研究。在新课程的理念的指导下，我们的教学理念、方式、方法改变了，美术课上的比以前生动有趣了，可时间久了，教师的每一课都能上的精彩纷呈吗？会不会出现黔驴技穷呢？怎样让美术课堂常新，让学生有新鲜感呢？我认为，教师要在各个环节上力求创新，教出一片新天地来，让我们的美术课创意无限，精彩无限！

 一、课堂导入“巧妙”才精彩

“巧妙”的导入是课堂走向成功与否的桥梁，就如我们为孩子准备了美味的“开胃菜”一样，这直接影响到孩子们的“胃口”。课堂教学是师生双向交流的一种最直接的对话，而课始学生的情感是否激发则是一节课成败与否的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。巧妙的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。所以老师们在课前的各显神通，运用各种方法跟学生交流的场面——姑且把其称之为课前“热身”吧！

1、儿歌“热身”的方式导入

在低年级美术课上，可以根据孩子的喜好，以儿歌作为课前热身的方式导入新课。如：我在上《泥娃娃》一课时，播放音乐，在欢快的儿歌声中，问学生：小朋友，你们知道这是什么音乐吗？学生异口同声的回答：《泥娃娃》！我接着说：我们一起来唱一唱这首儿歌好不好？我和孩子们一起合唱儿歌：“泥娃娃，泥娃娃，一个泥娃娃，也有那眉毛，也有那眼睛，眼睛不会眨；也有那鼻子，也有那嘴巴，嘴巴不说话 ；……”唱完儿歌鼓掌表扬小朋友唱的好，因势利导课题《小泥人》。再如：在上《花儿朵朵》时，播放儿童熟悉的儿歌《我们的祖国是花园》，教师问这首儿歌听过吗？会不会唱？好，我们一起来唱一唱吧！就这样，小朋友们在愉快的儿歌声中不知不觉的被老师引入课题《花儿朵朵》。在安排儿歌的“热身”方式导入时，儿歌安排要独具匠心，不仅歌曲内容和课的内容息息相关，且通过音乐使孩子和老师之间产生了互动，促使孩子以更愉快和积极的心态投入到美术课堂的学习中去。

2、游戏“热身”的方式导入

游戏的方式是学生非常喜欢的。玩是儿童的天性，其实玩就是去实践，孩子们既然最爱玩，我们不妨把它作为教育的突破口，采用游戏的方式，将教学内容、要求、方法寓于游戏之中。如果一上课就开始学习美术知识、技能，常常如此，学生会感到美术课平淡枯燥，学生不但易于疲劳而且常有厌烦之感，教学效果自然也不尽如人意。考虑到小学生这样的心理特征，在美术教学开始可以采取游戏的方式为学生创设生动有趣的情境，使学生尽情地玩耍于其中，从中获得各种快乐的感受和体验，从而对美术课产生浓厚的兴趣，继而全身心地投入到美术课的学习中去。新课学习之前的游戏方式可以是多种多样的。

例1：二年级《来画虫》一课，我设计了“找虫虫”的游戏，在每组小朋友桌上都放了很多昆虫的图片，老师说出一种昆虫的名称后，请每组里的小朋友迅速地找出该种昆虫的图片。哪一组找的快，最正确，将赢得一枚小红星，最后以获小红星最多的一组为胜方，将获得“昆虫小博士”的称号。通过这个小游戏，激励了学生踊跃发言，培养了学生的观察力，并激发了学生的兴趣。从而顺利导入《来画虫》。

例2：我在二年级《我做的虫》一课中我设计了猜谜语游戏。教师出示谜语：“小小娃娃兵，四处寻猎物，物虽比己大，团结便解决。”请小朋友猜猜这是什么昆虫？学生猜出：蚂蚁。我出示范作蚂蚁，并顺势导入课题。课堂气氛非常活跃。看似枯燥的智力游戏同样也能如此轻松自然，倍受学生欢迎，而且从中还能学到不少有用的知识。

例3：如在二年级《动物朋友》一课中，我让学生戴上动物头饰，模仿各种动物的神态、动作和叫声。当我说谁来戴着动物头饰模仿动物时，学生们一个个争先恐后的举手要上台表演。学生在这样简单的角色游戏中体会到快乐、自由，同时，也为下面的学习作好了情感上的铺垫。

除了以上几种游戏方式以外，还有许多种游戏，当然根据不同的情况还可以创造出更多、更丰富、更精彩的游戏，为我们的新课导入创造有趣的前奏。                                                                                                                                                                                       

3、故事“热身”的方式导入

例1：一年级《卡通 卡通》这一课，我课堂导入时讲述了一些童话故事，让学生戴上卡通头饰来表演童话故事中的情节。如让学生表演卡通片《西游记》里的情节，同学们热情高涨。有的争当“孙悟空”，有的想演“猪八戒”，还有的要做“唐僧”……在教学中采用了表演游戏方式，使课堂气氛非常活跃，从而能在游戏中对卡通形象有了更深的认识，从而为画卡通形象奠定了基础。

例2：一年级《像什么呢？》一课，我采用了讲故事的方法设置悬念。此课实际是撕纸添画，我讲了一个关于撕纸的故事：“唐朝的美女杨贵妃最爱听纸撕裂的声音，她最喜欢把纸撕成各种各样的形状。有一天，她正在屋子里高兴地撕纸，忽然听太监说皇帝要来，心里想，这可糟啦，皇上可不喜欢不爱干净的妃子，皇帝见了会不高兴的。怎么办呢？你们能帮她想个好办法吗？”此时学生个个很新奇，都在开动小脑筋，抢着为杨贵妃想办法。有的说：藏起来……；有的说：立马扫干净……此时不管学生有没有讲到本课的主要目标，老师来一个答案揭晓，你们知道杨贵妃是怎么办的吗？杨贵妃灵机一动，将碎纸片捡起，把它们排列成一幅幅美丽的画，并自己动手添画了几笔，画面就更漂亮了，皇帝看见了这些画，觉得很新奇，还虚心向她学习呢！今天，我们也来向杨贵妃学习，玩撕纸添画游戏好吗？撕下的纸块像什么呢？从而揭题。

那引人入胜的故事为我们的课堂奠定了神秘而饱含趣味性的基调。根据每一课的实际，恰到好处的运用故事趣味导入课堂，也是个很好的办法。                                                                                                                    

    课前“热身”，远远不止以上提到的方法，还有很多很多方法。课前“热身”为我们的课堂带来的很多有利因素是毋庸置疑的。但如果运用不当，就会给我们的教学带来弊端。如游戏“热身”一定要有“度”若玩过了，课开始了孩子们的心还没收回，则会使课堂效果大打折扣；如故事式“热身”，一定要选择和教学有关的故事情节，万不可为了让大家乐一乐，随便找个笑话故事。搞得不好老师已经进入新课内容了，学生还在笑个不停，一时半会无法把注意力集中起来……。

总之，课前“热身”就如烹制菜肴，这道“开胃菜”也是我们这些“厨师”们应该重视的，这可关系到学生们的“胃口”和“消化”情况。短短几分钟的课前“热身”，能让学生很快进入学习的角色，和谐的完成教学任务，取得事半功倍的教学效果，更能融洽师生感情，提高美术课堂效率，何乐而不为呢？为了我们的小“食客”们，让我们运用教学智慧，做好每道“开胃菜”吧！

二、课堂教学“互动”才精彩

“互动”也就是要让课堂教学“活”起来。没有“互动”的课堂教学将是一潭死水。我们千万不能在课堂上沉浸在自己的世界里，只管自己说教、讲解，也不和学生交流、提问，这种几乎没有互动的美术教学一定是失败的。一定要和学生交流探讨学习的内容，师生之间、学生之间一定要“互动”起来。这让我想到了陶行知的六大解放之一：“解放他的嘴，使他能谈。”有问题要准许他们问，要鼓励他们“每事问”，这样才有利于调动学生的学习积极性。这一点在美术课上尤其重要，因为美术课上教师与学生相互交流是有效的美术课堂教学的必要前提，在美术课堂上就要解放学生的嘴，让他们能够自由自在的提问，谈论自己的观点，教师并要适时的鼓励表扬他们上课能积极举手提问或回答问题，这样既有利于发展学生的发散性思维，又能使学生学习美术的热情高涨。如在上一年级《像什么》一课时，我随意撕出一块纸块，问学生：“小朋友们仔细观察这个纸块，它像什么呀？”，学生个个兴趣盎然，争着举手回答问题，有的说：“像房屋”；有的说：“像花”；有的说：“像汽车”；有的说：“像鞋子”；有的说：“像山”……，学生们的想像是无穷的，真是让人惊讶！所以解放学生的嘴很重要，要让他们能想、敢想；能说、敢说，让学生觉得上美术课是件快乐的事。

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。在教学生画《小猴》时，我在黑板上示范了怎样画小猴，注意要抓住小猴的动态，当我正在强调小猴的外形特征时，其中一个小男孩把手举得好高好高，迫不及待的问我：“老师我能画小猴赛跑吗？”我说：“当然可以”，我立即表扬了那位学生，表扬他想象力真棒，随即我顺水推舟进行下一步教学，让学生以小猴为主展开丰富的想象。

老师发挥主体作用，学生表现主体的风采，教师找到了互动的最佳载体。学生喜欢老师的设计，全身心投入其中，创造出生动活泼的场面。就这样老师动起来，学生动起来，双主体在互动中走向成功。

三、课堂教学“幽默”才精彩

我们要做个幽默、风趣的美术教师。幽默是智慧的体现，它能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使课堂教学充满生机和活力。当然，要注意不要为趣味而趣味，应将趣味性与科学性结合起来，不应该插科打诨，摆弄噱头，追求热热闹闹的表面文章。例如：在上《字的联想》一课时，导入课题时，教师用体形摆出字的造型，让学生猜测。教师风趣地说：“老师现在身上藏有一个字，你们能找出是什么字吗？”学生纷纷积极动脑，一下子就看出来是什么字了。然后教师就请同学们相互搭配，也来用身体摆出各种字的造型，同学们一下子热情高涨，个个都跃跃欲试，兴趣一下子激发起来了。又如：在上《有表情的面具》一课时，教师先准备好了几张写有表情文字的卡片，如：哭、笑、愤怒等，藏在一只口袋里。老师幽默地：“今天老师给大家带来了几位非常熟悉的朋友，老师把它们装在了这只口袋里。”学生很好奇。“谁来把这些朋友从口袋里请出来，并用你的脸部表情来告诉大家你请出来的是哪位朋友？”同学们既好奇，又兴奋，个个积极举手想上台请出这几位神秘的朋友，一下子课堂气氛非常活跃，同学们分别用脸部表情表演了“哭、笑、愤怒”等表情，不知不觉投入了学习之中，为导入课题作好了精彩的铺垫。

没有幽默感的教师，如一尊雕像令学生望而生畏，无法进行平等交流，想让你和学生的交流在一种无拘无束平等自由的环境中展开吗？那么，来点幽默润滑一下吧!

四、课堂教学“快乐”才精彩

在美术课堂教学中师生体验到成功是最快乐的。教师快乐的教学，学生快乐的学习，当学生回答问题得到老师的肯定时，当作品得到全班同学和老师的赞赏时，这种出自内心的愉悦是无法形容的，学生学得开心，教师教得快乐，师生就像是享受幸福一般。那么，我们要做个有心人，在发现学生的闪光点时，毫不吝啬的给予鼓励表扬。

及时、真诚、积极的鼓励让学生感受学习的快乐。教师的鼓励，是激发学生个性发展的良好契机。在教学中，我们要鼓励学生积极参与，鼓励学生求异思维，当发现能力差的学生也能主动参与活动时，要及时表扬鼓励，说声：“你好棒！”当学生在画面中表现出自己的想法或愿望时，要立即表扬：“你的表现很大胆，很有个性，很好！”学生的成功源于学生的自信，学生的自信往往源于教师的鼓励。所以，在教学中运用鼓励性语言有益于学生树立自信，积极思维，不断创新。

如：在美术作业的评价时，尽量让学生相互评价作品，作品哪里很吸引你？为什么？也可以自评，鼓励学生大胆发表自己的观点，达到相互提高的作用。孩子们会越说越有劲，我微笑倾听，我用童心享受童心。学生们的讨论与理解，在我们成人看来也许不可思议，听了孩子们的理由，我们不得不承认他们阐述的合理性。包容他们，欣赏他们，怀着纯真童心和他们一起走进童话世界，小心呵护起孩子们创造的这份精彩。于是，孩子们就在这充满童趣、童真的讨论评价中，潜移默化，陶冶了性情，提高了对美的认识与发现能力，获得了无尽的思想启迪，享受着成功的喜悦。

课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有用心，才有创造生动、塑造精彩之可能。这样的美术课才会精彩纷呈，才会有效，才会兴趣盎然。