当前的语文教师最先、最应该注意的是怎样把朗读贯穿阅读教学的始终，与课堂教学有机地结合起来，以读为本，促使学生爱读书，享受读书。
一、注意阅读习惯的培养
学生从入学的第一天起就应该学习流利地读，有感情地读。从字、词、句到段、篇一步步展开。从阅读的程序来看，朗读也是阅读能力培养的基点。所以在语文教学中我特别注意阅读习惯的培养。利用各种教学手段对学生进行朗读指导。首先正确读。要求学生借助拼音，读准字音，读通课文。接着流利读。要求学生在朗读的过程中不添字，不漏字，不读破句子。最后有感情读。要求学生在正确流利地读的基础上把握住语气、掌握好语速。为了更好地达到朗读要求，教师可采用范读，学生练读、小组读、个别读、师生挑战读、生生挑战读、表演读等。方法有多种，形式可多样。最重要的还应给予学生一定的鼓励和肯定，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯。如《第八次》一文中第一自然段讲到“苏格兰遭到别国的侵略，布鲁斯王子为国英勇抗敌……”学生虽然很努力地在“有感情”读，但听起来总感觉假假的。他们无法体会被侵略的滋味。接着，我便讲述起“八国联军侵入中国”，讲起台湾、香港、澳门等土地的割让……再感情范读。这下所有的学生都情不自禁地自由朗读了。“个人赛读”、“师生比读”更让学生读得兴致勃勃。坚持如此培养，学生变得爱读书、愿读书了，逐渐养成了良好的朗读习惯。在此基础上再把学生的朗读引向课外，鼓励他们多读课外书，适时组织比赛，扩展朗读容量，提供训练机会。
二、注意阅读技能的形成
小学语文阶段是学生阅读能力形成的阶段。充分体现了“由低到高、由浅入深”的这样一个科学体系，教师在教学中应着重学生朗读方法的指导，朗读技能的形成。低年级阅读训练以朗读为主，而随着学生年龄段的增高，学生的阅读训练也逐步逐步进入了高一级形式——默读。它的优点是速度快、运用广、理解深。教师在进行默读训练时可先要求学生轻声朗读然后再逐步转化为默读，不必急于求成。要求学生在默读时要做到不出声、不动唇、不指读。更要求学生做到以下几点：①眼脑并用，即一边读，一边想。使学生在默读中思考。如：《掌声》一文的教学中，我根据教学内容设计了以下几个问题：“小英有哪些变化？”“为什么会有这么大的变化的？” “从这件事中，你受到了什么启示？”这三个问题贯穿全文中心内容，有了明确的导向，学生很快能抓住文章的思路了。从而充分调动了学生朗读的积极性。②手脑并用。要求学生在读的过程中辅之以手的操作使读的效果更理想。如：《蓝鲸》是一篇说明文，其中运用了多种说明方法，但这些专业性的知识，学生又不易接受。于是，我让学生在读第二自然段时，带好纸笔，作者怎样形容的，你就怎样画写，把文字解说变成图例解说。然后示每一种说明方法的名字，并请学生写在相应的图下，学生兴趣浓厚，记得也牢。最后读文字时，学生的朗读水到渠成，根本不用指点。
三、注重阅读方法的指导
让学生掌握不同的方式进行阅读，更有利于学生深入理解，解决疑难，把握句子的情感和用法。所以教师在传授时更应注重朗读方法的指导；（一）、预习读，这要求学生在课前进行，主要为了扫清三关：读准字音关；读通课文关；理解词意关。并能初步理解文章内容，根据课后揭示找出文中重点、难点。
（二）、理解读。这要求学生在课堂教学中进行，其中又可分为两个层次：①细读，在讲读课文时，教师可边读边讲，以读代讲。学生则边读边想，边想边议，在读读议议中理清文章的结构，把握文章的脉络。②精读，主要为了帮助学生把握重点内容，捕捉文章的精华，体会文章的中心思想。 （三）、巩固读，在理解课文内容的基础上，老师重视学生的朗读指导，注意重点词的语气，强调不同情感的语气，语速的表达，都能使文章的思想感情得到进一步深化。如此时再适时展开比赛，加深心得交流，即能加强学生阅读的兴趣，又为学生的写作打下了良好的基础。
学生学习课文的过程是积累语言材料的过程， “读”书更应是这过程中最美的享受，享受汉语言文字的博大精深，享受作者情感的深切，享受会读之后的成功之喜……
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