【摘要】阅读素养是语文核心素养的重要支撑，被认为是现代学生面向未来的最基础的能力。小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期，易受到多种因素的影响和制约。本文通过问卷调查、访谈的方法，以宜兴市S小学四年级学生为样本，对比国际阅读素养进步研究分析，从关注阅读文本的拓展、圈画习惯的培养、阅读方法的指导、阅读评价的研究等路径着手，来提高小学中年级学生的阅读素养，建构校内外有机连通的阅读教学机制。

【关键词】小学；中年级学生；语文；PIRLS；阅读素养

2016年9月，教育部《中国学生发展核心素养》研究成果发布，指出核心素养要以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点^[]。这一条例的颁布对我们的语文教学提出了相应的要求，一方面要求教师不断实现专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，另一方面明确学生未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。笔者认为阅读过程与任何一种核心素养的形成都有密切的关系，因此阅读素养无疑是语文核心素养的重要支撑，是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。要让学生形成怎样的阅读素养，才能支持学生发展核心素养，PIRLS阅读测试为我们指明了方向。

一、加强方法训练，养成两大习惯

1.培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的习惯

PIRLS测试文本的特点总的来说都指向一个训练目标，就是考查学生在生活中应用阅读的能力，要求学生能够有知识迁移的能力，养成举一反三的习惯。这就需要教师能够在语文阅读教学中最大限度地发挥教材这一“例子”的作用，通过“解剖麻雀”让学生找出规律^[]，只有掌握了规律性的东西，学生才能真正做到触类旁通，举一反三。在日常听课过程中我注意到本校四年级的语文老师就能够有效地注意到这一点，他们在讲授一个单元的课文时，会有意识地通盘考虑这一单元内容，将其组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容，便于学生从对教材的“共性”与“个性”的领悟中，达到举一反三的目的。

2.注重圈画习惯的培养，养成阅读“手到”的习惯

PIRLS 阅读素养测评项目着重考查四种阅读能力，即直接提取特定信息的能力、直接推论的能力、诠释并整合讯息和观点的能力、检验或评估文章特性的能力。在每一个层面上，还有一些分项的能力。注重圈点评注习惯的阅读素养培养路径就直指“直接提取特定信息的能力”。“直接提取特定信息”的分项能力要求能够找出与阅读目标有关的资料，找寻特定的意思，找寻字或句的定义，找出故事的背景（如时间和地点），找寻关键句或主旨等。据笔者了解，目前小学生中有43%偶尔会有圈画，有19%从未圈画过（见下图1）。究其原因是教师对这个问题未引起足够的重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致耐心的引导、指导、训练和检查。笔者认为，要养成学生阅读时勤动手的习惯，教师必须做更细致的工作，要对学生提出明确而具体的要求，教师可以设计统一的读书卡片定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬或传阅等以强化学生阅读“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。培养学生阅读“手到” 的习惯，提高学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的需要，也是课外阅读的需要，更是学生将来自我发展的需要。

图1: 学生读书时圈点勾画批注的习惯

二、采用活动式、主题式、模块式教学方法

PIRLS特别强调阅读行为发生的不同情境，阅读素养培养既是学生学习语文所需要的，更是学生适应社会生活不可或缺的。因此，教师在课堂上的教学也理应侧重于培养学生现实生活情境中运用书面有价值语言形式的能力，可以采取活动式、主题式、模块式的教学方法进行。

1.活动式教学有利于训练学生听、说、读、写和思维反应能力

活动式学习，也称为游戏式教学，教学的主体从教师身上转移到学生身上。教学活动在教师的引导下学生进行游戏与体验，互动探讨，从而进行学习。教师可以从以下两个方面进行：

（1）打造多样、开放、灵活的个性课堂

形式上要求在活动式教学中摒弃传统的教师教授学生听课的单一模式，改为采用小组合作式，多人讨论式，相互评价等教学模式，让学生真正地参与到教学中来，形成发现问题——运用思考——小组讨论——提出方案——解决问题的学习规律，实现学生的自我认知与自我发展^[]。内容上要能够真正实现开拓学生的知识，让学生自主获得的知识与经验不简单停留在课本中，能够通过亲身实践获得知识与技能。最后，在多样的形式与开放的内容基础上，形成灵活的教学评价。

（2）重视分享阅读成果，在共同学习中促进学生的彼此提高

在课堂阅读教学中，教师要避免拘泥于文本的字词解释和知识的反复训练，而应该采用“活动式”的教学方式帮助学生深度理解文本，激起阅读期待。教师可以为学生开辟建立一个平台，例如读书心得分享会，我喜欢的书籍推荐会，让学生改编小说、戏剧表演、故事续写、人物分析、情节勾画，还可以组织辩论会，故事会、演讲比赛等交流活动，让学生有机会互相交流读书经验和心得体会，发现书籍中的美的东西，把美好的东西分享给大家，以促进彼此之间的共同提高，从而实现共同发展。

2.主题式教学帮助学生高效阅读，掌握阅读方法

小学语文教学阶段，老师应起到一种引导作用。在阅读教学时，我们应该帮助学生精选阅读训练的内容，从典型内容出发，剖析文章主题^[]。要善于帮助学生总结归纳，通过一道题，分析推论一类阅读问题的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小学语文的阅读题目，而不是只知其一不知其二。

本学期某位老师在教授《观潮》时就结合本单元人文主题“自然之美”来展开，教授一篇课文后，让学生自己找出这类写景类文章的共性、技巧等等，在此基础之上更是让学生结合自己的实际情况写一篇游记，达到活学活用的效果。当然主题式教学的形式可以是多样的，也可以让学生亲自拍一些风景图片，录制一个视频等等，借此极大地调动学生的学习兴趣，有利于学生对主题更好地理解，做出相关的归纳总结，培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力，从而提升学生的语文素养。

3.模块式教学促使教学内容更加优化

模块式教学与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是导入，分段落进行解析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的，这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，形成教学流程来建构课堂教学^[]。这样的教学模式以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的“分层推进”的特点，同时教学内容得到明显优化。

三、优化家庭阅读环境，营造联动的阅读课程环境

PIRLS 评价项目的研究成果表明，影响阅读学习的因素除了课堂教学环境以及教师的专业素养，还包括学校、家庭以及国家、社会等多方面的背景^[]。在PIRLS评价结果的显示中家长起着最为重要的作用，与此同时参与访谈的几位老师也一致指出家长对待孩子阅读的重视程度一定意义上决定了学生阅读素的提高。家长对孩子阅读的重视表现在多方面，其一为家庭阅读资源的准备，其二为积极参与学校组织的教育活动。其三，在推进家庭阅读中，社区和图书馆也需要发挥不可或缺的桥梁作用。他们可以通过举办推荐好书活动，组织社区和家庭阅读活动，如家庭共读一本书、社区读书漂流瓶、读书书评会等。学校和家长的合作能够有效提高学生的阅读能力，有了“全家总动员”，阅读就能够逐步成为家庭生活的重要部分，在这样的氛围中，阅读的种子自然在孩子的心中慢慢发芽、成长，并伴随他们的一生。因而，在教师改善课堂教学质量，学校加大校园阅读环境建设力度的同时，学校与教师还要联手推进家庭对学生阅读学习的关注，并逐渐引导家长参与学校课程。

四、建构科学合理的阅读素养评价体系

PIRLS阅读素养测评项目最显著的特点就是构建了科学、系统、可操作强的评价指标体系，这为我国大陆阅读测评指标体系的构建及阅读课程标准的修订提供了参考。因而我们在今后的阅读课程改革中，需要建立科学的阅读评价指标体系，这一体系需要具备覆盖各级阅读水平和不同的阅读情境或阅读目的。同时根据调查中一线教师对课程标准的重视，必须要对《小学语文课程标准》在阅读水平、阅读学习结果和阅读评价指标方面进行细化、完善，使课程标准与测评达成一致。我们可以在现有的每个系列的“具体内容标准”上加以改进，从期望学生取得的学习结果角度描述，行为动词应更显性、更具体，并根据学生的认知能力，设计出由低到高的几个等级水平的学习结果，每一水平的学习结果描述学生应该知道的和能够做到的，在此基础上设计与每一学习成果对应的评价指标。在对学生进行评价的时候也应当尽可能地运用表现性评价，细致划分评价标准，使目标更明确，更加充分地调动学生学习的积极性，落实语文学科的核心素养。

路漫漫其修远兮，吾将与阅读素养一路求索！但愿自己能用更智慧的方式实践儿童阅读测评！和孩子们一起学习，一起成长！

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