宜兴教育云

快乐应该是幼儿的标签，但是当我们在为了孩子的游戏、孩子的教学而费心尽力地思考和讨论，当我们在孩子身边重复耐心地观察，我们可以发现，现在的孩子并没有像我们想象的那么快乐。而在本次的培训活动中，马达英园长所讲述的“率性施教”，却是实实在在地为我指出了一条幼儿快乐成长的实践路径。

教师这份工作最吸引人的地方就是，我们的工作对象是一个个充满感情和温度的萌娃，我们日复一日的工作实则就是和孩子们共同游戏。但如果我们忽视了这一点，过于执着去让孩子学会怎样的技能，学会怎样的知识，就会让师幼双方都失去了应有的快乐。

学校为孩子制定了一日流程，老师也为班级的孩子们制定了各种计划，我们好像按部就班地在重复着这些内容，可是孩子们又是否喜欢这样的形式呢。如果说，幼儿园本身是一个充满弧度的圆，孩子可以在其中滑上滑下，无拘无束，那必然是快乐的，可是当孩子在这个圆中只能走一条直线，那他能够得到的快乐就会大大减少。

最近，园内的户外活动发生了大改革，原本各班级分场地、分材料、分内容的游戏进行了一次大融合，是各种材料和运动技能的融合，原本几个较小的游戏场地变成了一大块游戏场地，孩子们自主参与其中，不再局限于班级和单一的活动。在这样的改变之下，孩子的游戏热情也得到了增长，游戏的主动性大大提高的同时，更是收获了更多的快乐。

我们常常都说，兴趣是孩子最好的老师，在兴趣的指引下，孩子跟寻着本能去观察、去探索、去思考，最后无论成功与否都会给自己带来巨大的收获。可事实上，能够完全以幼儿兴趣去开展的课程并不多，因而，我们更多都是看到孩子在一个游戏中的兴趣缺失，游离在游戏之外的一个状态，即使有人能够在这个游戏中感受到快乐，但也未必是我们预期的目标。

马园长在这次讲座中提到了多元课程，这个名字让我第一时间想到了“加德纳多元智能理论”，难道孩子的快乐也是多元的吗？我想应该不是的，快乐是纯粹的，在孩子的世界里，成功的快乐和体验的快乐应是同一种快乐，但获得快乐的途径是多元的，在音乐、自然、艺术、运动等等多方面的融合中，幼儿必定会有自己的兴趣爱好，必定会收获自己的快乐。而这也是要求我们，去创设一个多元的环境、多元的课程去给孩子体验与感知，从而去更好的体验快乐。

快乐不只是快乐，同样是一种积极的情绪，在这种状态下的孩子能够发挥出老师意想不到的表现，正如我们常常听到的那样，世界上最好的教育，本质上都是快乐的，我们教育的目标也绝离不开快乐。那么从现在起，就该坚定我们的观念，用我们的双眼和双手，去发现去保留孩子的每一份快乐，创造他们最喜欢的幼儿园生活。