宜兴教育云

【摘要】绘本阅读是我园一直开展的教科研内容，以前在语言教学中也涉及到一些，但是没有系列地、深入地研究。借助这次一课三研活动，无论是理论还是实践上都有了全新的认识和提高。

【关键词】绘本；教学理念；阅读习惯。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效的互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”（图画书）是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感受一些简单的道理。那么绘本应该怎样读？什么样的阅读才是最有效的？真正有效的绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？我认为良好的阅读习惯正是幼儿能否顺利阅读绘本的前提和基础。下面就以本次一课三研中班绘本《飞呀飞》为例，谈一谈我认为在绘本教学中培养幼儿阅读习惯的一些做法及思考。

一、教师的教育理念。

     执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，早起阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读活动的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣’”“习惯”是关键词。在课堂上提供充裕的时间，为幼儿创设自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。幼儿良好阅读习惯的要求，如果教师对此没有清晰的了解，那么在阅读中对孩子的培养就无从谈起。我们知道，培养成人的阅读能力，有明确的目标和具体的训练方法，而培养幼儿良好的阅读习惯现在暂且没有统一，但我认为主要有一下几个方面：首先要爱护图书，具体指在阅读中轻轻翻阅，不卷折书本弄皱撕破书页，知道爱书护书；其次是阅读的方法和规则，在阅读时，基本的方法是从前往后阅读，按照页码的顺序看书，观察画面的顺序是从左到右，从上到下，可以边看边点，阅读时应该安静并保持专注，不影响他人的情况下可以轻声点读；最后是阅读的姿势，身体要坐直，书放平，不要离眼太近。在开展绘本教学一课三研活动前我就有意识的让幼儿传阅图书，使他们掌握传书的技能。用这种方法取代以往老师的发书，让孩子自己取得图画书，提高了孩子参与的积极性，也是绘本教学中阅读习惯的一个方面。

二、教师在绘本教学中的具体做法。

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的

，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应该是开放的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效的追问：你为什么这么说？你从哪里看出青蛙、小白兔、胖小猪、大河马很开心？引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

教师自身对绘本内容深入准确地剖析是阅读教学的前提与保障，即教师自己理解和内化的过程，在此基础上才能在教学实践中完成再现。因为每一本绘本的重点、难点各不相同。下面就结合在活动《飞呀飞》开展后从孩子的阅读表现来谈谈。

三、良好阅读习惯的培养

1.激发幼儿阅读兴趣

绘本教学《飞呀飞》的目标定位是欣赏音乐，感受飞上天有一种很奇妙快乐的感觉。讨论和想像飞上天是一种什么样的场景，展示书中相关画面，引发幼儿的阅读兴趣。

在绘本阅读“飞呀飞”这个活动开展后，从小朋友的表现看，孩子们非常喜欢阅读《飞呀飞》这本书，而且喜欢与同伴讲，与老师讲，甚至回到家与家长讲关于飞的事情。在一课三研结束后，在区域阅读的时候，观察孩子能拿着这本书比较投入地阅读书中的画面，并且能津津有味地边讲边看。虽然这时孩子讲的和画面内容不是非常相符，可是孩子们会大胆的猜想并大胆的讲出画面。说明孩子喜欢阅读图画书，对阅读感兴趣，愿意自主地阅读。不会像以前一样有孩子总是会问：“老师，这里讲了什么？”或是拿着书坐立不安，甚至会出现撕书等不良阅读习惯。孩子们的阅读习惯是孩子良好阅读习惯养成的基础。

2. 教学环节中的指导策略

自主阅读前规则的交代，集体阅读中对习惯的渗透。制定适合幼儿的阅读规则是必要的，这里的规则不会降低幼儿阅读的兴趣，主要是帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识。而且幼儿在规则中，学会了交往、协商、尊重她人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。在展示读本《飞呀飞》以后，先交代幼儿：“书里藏着一个很有趣的故事，请小朋友仔仔细细地从前往后去看一看，看的时候请你把看到的有趣的故事藏在心里，先不要说出来，等一会看完了再请你把觉得有意思的那一页告诉大家。”

在集体阅读时，我给幼儿人手一册图画书并要求幼儿随着我的讲述而翻阅。如：“（出示图画书）这本书叫什么名字？下面请第一个小朋友把书一本一本往右传。大家都拿到书后放在腿上，听老师从头到尾把这个故事讲一遍，老师讲到哪里，你就翻到哪里。”然后集体讲述故事，因为《飞呀飞》这个故事比较简单，所以我要求：“你会讲这个故事吗？那我们一起来边看书边讲一遍故事，注意讲到哪里，书就要翻到哪里。”

3.良好阅读习惯的不断强化

任何一种良好习惯的养成都不是在短时间能收到效果的，对于中班的孩子更是如此，不断强化能帮助良好行为的巩固，但是遇到的问题是，如果在习惯的培养上教师如果总是以命令、要求的口吻进行，相信在教学中一定会影响幼儿的阅读兴趣，那么这样的培养就失去了它本该有的意义。用建议代替要求，让孩子选择对自己刚方便的方法。比如“学习按照页码的顺序阅读”，在幼儿的自主阅读中交代：“还记得我们上次的好办法吧，我们可以记住图书右下角的数字，也就是页码，这样待会大家就知道你想说的是哪一页了，我们就能找到了。”又例如最后一页上四只想飞上天的动物和乌鸦都集中在一起了，画面内容比较多，幼儿不知道阅读画面时也应该按照一定的顺序，在表述时的反映就是比较乱，描述了这个漏了那个，我就建议孩子们：“要想把这些说完整真是不容易，我们从第一个想飞上天的动物说到最后一个想飞上天的动物，你们觉得怎么样？”表述的建议中就隐含了从左到右、从上到下阅读画面的方法，只有选择了正确的方法，幼儿才能逐渐的由教师陪着引导阅读过渡到以后能够独立自主的进行阅读。

4.教学过程中的“有意识”关注

幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，拿到绘本的时候，他们首先注意的是色彩丰富的画面，他们的目光已经被自己感兴趣的画面所吸引，不能做到从头到尾仔细阅读也很正常的，要养成有顺序地阅读习惯，就要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，所以在引导性阅读中，就需要教师有意识的关注。

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养。这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等方面的合力。我相信“你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子刚好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣，这远远比“读”本身更重要。