大综合的小学科学教育

宜兴市丁山小学 周星   

在科学这个大概念中，科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。

新课程新教材，就新教材的整理框架我们来了解一下。按照课程内容及其他课程目标，如科学探究、科学态度、科学技术社会环境等。正式开始执行的新教材一共设置了56个单元，按年级排列了75个课程内容，包括：主题单元+专项学习+STEM+科学阅读+实验册+工具箱+网站资料+教师用书+光盘资料，形成完整体系。编写组为了完善服务教学的支持体系最后采用了“一本三用”：教参+教师课本+参考资料。本套教材重视学习活动的设计，重视科学思维的培养，关注概念和情景可能存在的关联，力求达到知识与经验的平衡。新课程新教材相比老教材的变化有很多，新教材颁布后我来谈谈自己的一些教学经历和想法。

一二年级的科学教材是新编教材的新增内容，为了保证其在教学实践中的可行性，编写组对教材初稿的所有单元都进行了小范围的课程实验。编写组邀请每位执教者针对每个活动内容与单元目标的吻合度，每课的各个活动之间的连贯性，活动所需物质材料的易取性，活动开展的方便性，活动时间的合理性，以及教材文字表述的可理解性等提供反馈意见。编写组还通过课堂观察和问卷的方式了解教材的实际效果，包括学生的兴趣表现、概念理解、能力发展等方面。

《小小科学家》苏教版小学科学教材一年级上册第一单元《走进科学》的第一课。通过学生提问题，以亲身经历与科学家的经历作对比，找出两者之间的相似之处，了解科学的内涵和外延。体会到科学并不神秘，科学离我们也并不遥远。树立起我们也能做科学的信心。进一步认识科学研究和科学学习都要从发现问题和提出问题开始。学会提问题，提有价值的问题；学会筛选问题；知道怎样解决问题。以达到2017版小学科学课程标准中制定的“想知道，爱提问”这一目标。这只是新教材中一课就能看出新课程和以往课程要求的不同之处，科学课离不开科学探究这四个字。

新开了一二年级的科学课后，两年多的教学经历发现实际上：有很多实验孩子是设计不来的，但是我们为了符合探究精神，非要让孩子们把实验的整个过程都设计完整，然后会发现这个效果并不是太好。有时因为书本书上的内容该年龄阶段的孩子还有学习到，会用微课或者视频的方式展现给孩子，这样子就替代了孩子们思维的一个过程。在小学低年级阶段，更多的是引领孩子们去想，让他们有一个探究的方向。当孩子的探究方向思维在节点上有困难时，我们老师可以采取一些方式来告知孩子，哪一些地方的思考是有所欠缺的，通过老师的指导，让探究是孩子们真正经历的过程，同时又不是没有老师的引领，盲目的再往下走。

再来看新颁布的小学科学新课标还增加了工程技术这个版块。当然增加这个版块工程实践，并不是为了把学生培养成工程师，而是让学生学会运用知识解决问题的能力。大多数普通人有能够运用知识解决真实生活中遇到的实际问题的能力更重要。课程材料不能仅仅是呈现和评估科学概念，更需要让学习者有机会亲历运用科学实践来形成和运用科学概念的过程。一个是形成科学概念，一个是运用科学概念。从提出问题来讲，就有很大的不同，科学是什么问题——是什么，怎么样，为什么。工程是什么问题——怎么样会更好。从两者的问题，从两者的过程，从两者的结论来看，都有很大的不同。科学是最后要做出解释，工程是最后有个产品或者研究出个系统。一个是理解概念，一个是运用概念，看似相似，实际上相差非常大。

考虑到我们自己国家的实际情况，中国的核心素养它是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。

科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。科学思想是不断发展变化的，科学需要证据，科学带有主观性，因而科学家应努力识别并避免偏见，科学是逻辑推理及人类想象和创造力的结合，科学发展更受社会及文化的影响。

我们的科学课一直着重于科学探究，那么科学探究的目的到底是什么呢？，科学探究的目的在于我们的科学课是为概念的理解来服务的，也是为理解科学家怎么研究事物的方法服务的，但是如果科学探究止于此的话就太可惜了。事实上，大多数的人终身从事的事业不会是科学探究，更多的人从事的是学了这些知识以后他们可以用到什么地方去。

科学探究无非是学习科学家如何看世界的方法，我们身边的很多不同学科像数学、历史、文学等只是不同的看世界的方式。我们学会了不同的看世界的方式，我们自己的心灵才会丰富起来。哲学看世界，是用思辨的方式；科学看世界，是用实践逻辑的方式。

由此可见，新的科学课程理念，还是给教师的教学提供了很大的开放空间，教材为教师教训提供了素材，为教学提供了思路。但如果按照教材的顺序设计本课教学活动，把“科学是什么”从现象中抽象出来，对于一年级的学生有一定的困难，那么我们通过分析《小小科学家》这一课，可以看出编写组改变了教材的设计顺序，这样就有助于学生形成概念的同时，培养和发展了学生抽象概括、归纳、推理的能力。考虑到我们这的实际教学情况，要具体情况，具体分析，充分结合我们地方教育，才能走出具有地方特色的科学教育。

     想成为一个好老师，要知道社会在发生什么样的变化，这个社会所发生的变化一定对于人才的素养会提出新的要求。对于人才提出新要求反应到学科中去就会让我们自己去改变学科内容教学适合当下社会发展。除了观察社会变化，学术的变化也是非常重要的。举个常见学术问题：人是如何学习的？从前心理学家会说：像猫狗动物一样，给刺激引起反应，这个反应对自己好，自我就会进行强化。像幼儿园小学阶段老师奖励表现好的孩子小红花小星星等，这就是刺激反应强化。二十世纪中叶以后，人觉得不全是这样，一些技能行为的学习也许可以用这种方式，其他仍在努力探索中。现在大家都认可的是：知识不是给予的，而是在主体和客观事物的交互过程中间在承认的影响下面主动建构起来的。人的学习方式“建构”与“告诉”形成了对立，告诉即老师的讲解，现在在强调学生的建构。一个是个人建构，比如：我们给孩子十粒扣子，让孩子去数一数，不管怎么数，只要每个扣子都数到，孩子一定是数到十粒，这就是个人建构。但是有学者认为成人的干预很重要，老师在这中间充当脚手架的作用，帮助孩子去建构。以前科学课的学习是这样的：研究种子的萌发，老师告诉学生需要哪些条件并用实验证明给孩子；但现在课上关于种子的萌发需要什么条件要自己探究。

我们都生活在地球上，我们的生活质量都需要提高，需要每个人的科学素养的提高。做一位小科学家就是要求把学生培养成关心生活，热爱科学，并善于发现问题，提出解决问题的办法的一代新人。要他们在科学探究过程中，增强情感体验，从而引起心灵的触动和感悟，最终形成科学的情感态度和价值观，为人类生活得更美好而生存。