【摘要】   丰富语言经验，是锤炼学生语文“童子功”的重要任务。丰富语言经验要经历三重境界。第一重：多角度积累，助力表达，练就一支“生花妙笔”。通过引导学生积累好词佳句、经典句式、写作方法、传统文化等，提高表达水平；第二重：多途径积累，丰厚底蕴，练就一双“火眼金睛”。指导学生从课堂、生活、阅读中积累；第三重：多渠道运用，融会贯通，淬炼一颗“玲珑之心”。通过创设活动、主动交际、多科结合等方法，盘活积累，润泽童心，实现“知行合一”。

【关键词】  丰富语言经验  积累  运用  文化底蕴  语文“童子功”

     清秋时节，梧叶飘飘，笔者从一直执教的六年级回到四年级，新接手了一个基础相对较好的班级。上课前，我仔细批阅了每一位同学的暑假作文，孩子们的习作题材丰富，有一定的感受，但都有一个通病：语言匮乏、描写平淡。第一节作文课，结合学生的作文，我表扬了一些优秀习作，然后指出几个共性的问题，并以病文为例，指导学生修改。

奇怪的现象发生了：我发现全班只有几个同学，开始在本子上尝试修改，其余大部分同学都是冥思苦想状，还有一小部分同学显得很无所谓，若无其事地开始干自己感兴趣的“小动作”……我有些不解，课后找几个同学谈话，才了解了真相。原来，四年级的同学还不太会修改，大部分同学的修改，都依赖家长，所以很多老师都把修改作为家作，让孩子和家长一起修改。于是，我挑选了各个层面的学生为研究对象，尝试和他们一起修改。

  通过进一步的研究和思考，我发现学生之所以不会修改的一个很重要的原因是缺少语言的经验。也就是他们语言贫乏，知道要写什么，怎么写，却找不到合适的词语、句子来描写。由此，我深刻地认识到，丰富学生的语言经验，是提高学生语文能力，练就语文“童子功”亟待解决的一个问题。

“丰富语言经验”这个概念是上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授，最近在全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨观摩课活动讲话中提出的。传统的语文教学，我们一直强调语言材料的积累，其实这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验，如词语如何运用，句子怎样联结，演讲的时候我们应该用怎样的语言形式等等。这些大都无规律可言，就是凭经验，凭感觉。有些学生为什么词语用不好，句子写不通，因为他缺少词语运用的范型，句子运用的范型，也就是缺少语言运用经验。其实语感也是一种经验，语感不是学理知识，而是对语言的感觉，是一种感性经验。

吴忠豪教授还指出：小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累、运用，从整体上提高语文素养。”因此，关注语言经验的积累，就是要让学生积累丰厚的语言材料，并在实践中运用、练习，习得丰富的运用经验，积淀深厚的文学功底，从而让学生练好语文“童子功”。

如何丰富语言经验呢？笔者通过教学实践和研究，发现丰富语言经验，锤炼语文“童子功”需要经历三重境界：

第一重境界：多角度积累，助力表达，练就一支“生花妙笔”

    语文是一种重要的交际工具，语文学习讲究人文性和工具性的统一。而工具性的最直接表现就是交流、表达。教学实践中，我们发现学生好的语言表达，就像一棵树一样，佳木成荫、姿态万千、蓬勃向上、欣欣向荣；而拙劣的表达呢，则如一丛灌木，没有主干，枝节横生、牵牵绊绊，毫无美感。如何才能让学生拥有一支“生花妙笔”，让他们的表达成长为一棵具有生长力的大树呢？我认为可以从以下几方面去尝试：

1、积累词句，让表达“枝繁叶茂”

首都师大有位博士做过一个调查，她收集了四到六年级学生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一个结论，词汇量是区分学生作文水平的最明显标志。一篇三四百字的文章，低水平作文用的实词仅85个，中水平作文用的实词150个，高水平作文实词使用量超过230个。可见词汇量决定了作文水平的高低。因此，在教学中，我们要善于引导学生积累那些具有新鲜感的词语和句子。

全国著名特级教师薛法根，非常注重引导学生积累这样的词语。

师：出示《火烧云》中描写颜色的句子，想一想作者高明在哪？

生：作者把颜色写得更具体。

师：作者都写了哪些颜色，用笔画出来。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？

生：红彤彤更可爱。

师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。

师：像“葡萄灰、茄子紫”这样的词语有什么好？像这样的词语叫做“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？

学生说出的词语：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。

教学中，薛老师带领学生及时捕捉到了课文中的新鲜词语，并引导学生体会妙处，进行仿说练习。这样的教学，学生不仅理解了词语，还积累了一组词语，习得了一种表达语言的方式，可谓一举多得。

我们都说课文是个例子。因此很多时候，老师们都是用课文来教学生怎么学表达，但其实我们也不能忽略课文的典范作用。课本的选文，都是文质兼美的范式语言。很多词语和句式都值得学生借鉴、模仿。例如：

《匆匆》一文中有许多经典的句式：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一个排比的句式，借景物的变化，表现了时间流逝的快。

“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”连用四个问句，表现了自己内心的惶恐和不甘。

这样的句式，如果我们能经常引导学生注意欣赏、背诵，那么日积月累，学生脑海中就会形成一个庞大的语言材料库，那到需要表达的时候，又何愁没有语言，没有很好的表达形式呢？

2、积累方法，让表达“姿态万千”

    表达还要有一定的方法。同样讲述一件事，先说什么，再说什么，怎样说，不同的表达方法，往往会带来不同的表达效果。因此，在语文教学中，我们还要结合课文这个例子，带领学生揣摩各种写作方法的作用 ，并积累表达的方法。例如《桥》一文，可以让学生领会并习得环境描写对表现人物的作用；学习《穷人》一课，可以让学生积累人物对话和心理描写的方法；《夏天里的成长》一文，可以让学生领会文章是怎样围绕中心意思来写的方法；《盼》则可以让学生体会到写文章可以选取不同事例来表达中心……揣摩、习得并运用这些方法，就是丰富语言经验，这是提高学生表达能力，让学生的表达“千姿百态”，富有个性的最有效的方法之一。

3、积累素材，为表达“开源广流”

   在作文教学中，我们还发现很多学生写作文的时候找不到素材。这其实是学生缺乏生活积累的表现。“生活是写作的源泉”，学生缺乏素材不是没有生活，而是缺少发现的眼睛。因此，语文教学还要引导学生“开源广流”，积累丰富的素材，备足写作的“原材料”。以下几点是笔者的一些尝试：

   （1）小型“主题交流会”

例如，课前五分钟，我们可以组织学生交流一下班级里最近发生的有趣的事；可以让学生谈谈自己的发现；可以让学生交流以下读书的感受；可以聊聊身边印象深刻的人；还可以说说自己喜爱的美食……总之，每天一个话题，既给学生提供了表达的舞台，又能引导学生发现和积累身边的素材。而且学生间的交流还能相互启发，起到触类旁通的作用。

（2）微日记

微日记篇幅短、便于操作，容易坚持。每天用一两句话、或者一段话记录一天中有意思的内容。这样的微日记篇幅短、便于操作，容易坚持。每周需要写周记时，学生可以用翻阅微日记的方式，回放一周的精彩，撷取生活的精彩。

（3）电子记录法

现代社会，信息技术飞速发展。拍照片、发语音都比较快捷，学生也可以用拍照和发语音的方式，随时记录生活中的发现。

3、积累文化，为表达“养根固本”

积累文化就是要学生做生活中的有心人，随时从生活的各个方面汲取营养。文化积累的主要方法是熏染。微风轻拂的早晨，我们可以引领学生一起诵读古诗，在古诗诵读中领略诗词的精妙；传统节日的那一天，我们可以和孩子们一起了解节日的风俗，品尝节日的美食，欣赏节日的图片，感受节日浓郁的生活气息；每一次外出旅行，我们可以教会学生学会与人交谈，感受各地的风土人情；研究二十四节气，了解各个节气的来历、习俗，吟诵相关诗词，可以领略传统文化的博大精深……

积累文化的目的，就是要使学生在情感、思想上受到熏陶，从而激发情感，改变思想，滋养心灵，让学生逐渐成长为一个有见识，有情感，有底蕴的人。这是由内而外的滋养和改变。当学生的文化积累达到一定的“量”，这个“量”就会转变成“气质”散发出来。

“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”多角度积累在丰富学生语言材料的同时，不仅开阔了学生的眼界，润泽了学生的心灵，还能提高学生的表达能力。这样的积累，旨在为学生的学习打下扎实的语文基础，堪称练就语文“童子功”的第一重境界。

第二重境界：多途径积累，丰厚底蕴，练就一双“火眼金睛”

　　　积累的内容丰富多样，也就意味着积累途径的各不相同，大致归纳起来，有这样三种：

1、在课堂中采撷

     课堂是教学的主阵地。课堂教学中，老师要善于要用两只眼睛看教材。一只眼睛去发掘课文中可以“教”的元素；一只眼睛用来发现课文中可以积累的内容。每堂课的教学，一部分时间用来学习，一部分时间用来积累。这样习得和积累两不误，课堂才会高效，学生才会收获满满。例如学习《火烧云》一课，我们在感受火烧云绚丽美景，激发学生对大自然喜爱之情的同时，也要引领学生揣摩作者用词造句，以及描写火烧云变化的高明，并迁移尝试运用这样的写法。此外，我们还要通过多读文中经典语句的方法，积累好词佳句，积累写作方法。

2、在生活中捕捉  

生活是个万花筒。可以说生活中的内容包罗万象。如果说课堂上的采撷，重在老师引导学生去积累，那么生活中的捕捉就要靠学生自己去发现。在实际运用中，我们发现素材的积累主要来源于生活。

首先，要学会观察。我们要教会学生观察，让学生练就一双“火眼金睛”。例如《莫泊桑拜师》一文，福楼拜指导莫泊桑观察各种各样的马车，观察守门人，要求他及时记录下来，这就是在指导学生从各个角度去观察、积累素材。因此在课堂上，我们要让学生学会由表及里、从上到下、运用多种感官、连续观察、比较观察、不同场景观察等多种方法。

其次，要善于思考。观察到的内容，只有进一步总结、对比、思考、探求，才能有新的发现，新的收获。

第三，要及时交流。 “得法于课堂，得益于课外。”生活中的发现需要课堂中的“引导”，更需要课后的交流。课堂上老师的“导”能带给学生一定的启发，促使学生学会观察、学会思考，做生活的有心人，去发现生活中的奇妙。课后的交流则激发了学生的兴趣，激励学生进一步学会细致观察，并深入思考。

3、在阅读中汲取

教育家朱永新说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”的确如此，阅读对人的影响是不可估量的。一个人的气质、文化修养主要取决于他的阅读。阅读可以不受时间和空间的限制，带我们在古今中外来回穿梭，了解各地的不同风貌和民族文化；可以让我们读到精彩纷呈的故事，感悟诸多的道理，引起心灵的共鸣；我们可以通过阅读，走近伟人的生活，与他们进行对话、交流，从而经历思想的一次次“蜕变”……学生在阅读中汲取营养，就是一种人文素养的积淀。

“问渠那得清如水，为有源头活水来。”练就一双“火眼金睛”，善于通过各种途径积累，将进一步拓宽学生生命的厚度，带领学生走进更为广阔的空间，带给学生更强劲的发展动力。这是锤炼语文“童子功”的第二重境界。

第三重境界：多渠道运用，融会贯通，淬炼一颗“玲珑之心”

丰富语言经验的目的是融会贯通，学会运用。只有学会运用，才能激活积累，达到“厚积薄发”的境界。而如何运用，则需要我们开创各种渠道，激发学生的热情，随时纠正学生运用中的失误，从而帮助学生形成一定的技能。

1、创设活动，搭建运用平台

活动是学生喜闻乐见的形式，在活动中，引导学生积累、运用，是寓教于乐的最佳选择。下列活动，或许可以让我们管中窥豹，可见一斑。

（1）“诗词考级”活动——开启传统文化的大门。

  诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠。为了让学生积累诗词，感受传统文化的精髓，我们举行了从“积累”到“运用”的系列活动。

①诗词积累   积累诗词是一个持之以恒的过程，为了让激发学生的积累动力，见证学生积累的过程，我们为学生量身定制了一张《诗词积累表》。如图。配合积累表，黑板开辟了诗词专栏，定期更新古诗。学生每天积累，每天记录，各班每周评选“诗词之星”，并记录在黑板角上。这样的活动，极大地激发了学生积累古诗的兴趣。

②诗词考级   每学期期末，各班都组织“诗词考级”活动，并根据学生会背古诗的数量，进行考级，颁发相应的A、B、C级“考级证书”。学生在考级中不断刷新积累的数量，丰厚自身的文化底蕴。

③诗词历练   诗词可以和游戏相结合。课间活动，学生们举行“飞花令”游戏，或者唱着诗词歌跳皮筋；课间操后，学生可以到升旗台进行“诗词攻擂”；放学时，学生在诗词诵读声中排队走出校园……

④诗词大赛   每一学年，我们都组织同学们参加各级各类诗词大赛。从人人可以参与的“班级诗词大赛”到一定规模的“校级诗词大赛”，再到大规模的“市级诗词大赛”，学生在一次次的比赛中激活诗词积累，加深了对诗词的理解和运用。通过活动，我们发现学生的审美、气质、心灵和思想都在发生着潜移默化的改变。

（2）“美文诵读”活动——领略经典美文的魅力。

美文诵读是学生积累外化的又一种表现形式。诵读的精彩，在于对作品的理解和演绎。美文诵读活动，学生要沉入作品，细心涵泳，方能准确把握情感，并进行精准的展现。活动中，学生或独自诵读，或与同学合作，或者邀请家长参与……为了在诵读中崭露头角，孩子们一遍又一遍反复吟诵。这个反复吟诵的过程，就是积累内化的过程。而他们声情并茂的诵读，正是他们积累的语言、情感等的生动外现。

（3）“角色扮演”活动——感受别具一格的阅读。

孩子的童真就是扮演，他们喜欢扮演各种各样的角色。“角色扮演”活动，学生不仅要自己动手制作心目中喜欢人物的服装，还要走进阅读人物的内心，深入领会作品的内涵，模仿人物的语气、神情、动作……学生们既要当设计师，又要做导演、演员。活动中他们需要和同学交流、合作，充分运用自己的各种积累。这样的活动，学生兴趣盎然，他们所得到的体验、积累和锻炼也是终生难忘的。

（4）“成语乐园”活动——走进妙趣横生的世界。

参加“成语乐园”活动需要“游艺券”。“游艺券”的取得和平时积累的成语息息相关。学生每积累100个成语可以获得一张“游艺券”。活动当天，各班会开设各种“成语乐园”活动。如“成语接龙”“填字成词”“成语模仿秀”“看图猜成语”“成语闯关”等等活动，积累的成语越多，参加的活动也越多，得到的历练也越多。学生在欢乐的游艺中积累语言，领会成语的妙用，可谓“妙趣横生”。

当然，活动的形式还远远不止这些。但不管是什么活动，设计的时候，如果我们能以积累和运用为宗旨，想方设法为他们搭建运用的平台，那学生的积累就能与运用，相融共生，达到“活学活用”的目的。

2、主动交际，寻求互通融合

交际就是交往和交流。学生有了积累，如果不会交往，不能让自己的积累发挥作用，那这样的积累就是无用的。怎样让学生在交往中盘活积累呢？以下形式可以带给我们一些启发。

（1）“主题演讲”  演讲是一种综合运用语言能力的表现形式。参加演讲活动，学生撰写演讲稿的过程，就是激活语言材料和文化素养的过程。为了增强说服力、感染力，他们需要或旁征博引，或以情动人，或以理服人……各种写作方法，各种情感表达方式，都得到了最大限度的展示。学生在这样的演讲中，领会到的是语言的魅力，积累的喷薄，成功的喜悦……

（2）“爱心义卖”  这是一种交际性的实践活动。学生在讨价还价的实战中，运用的是言语的表达技巧，生成的是言语智慧，还能锻炼胆量和思维的灵敏度。更为可贵的是，这种运用形式，学生非常喜爱，且很实用，学生在自然的交往和相互学习中，丰富了语言经验，可谓“练而无痕”。

（3）“辩论比赛”  这是一种更高层次的言语形式。学生在激烈的唇枪舌剑中，必须以最快的速度，调动所有的积累，综合运用各种表达方法，及时应对别人的“攻击”，同时也要有敏锐的观察力、思维力，去发现别人言语中的漏洞，“以子之茅，攻子之盾”，并从各个角度去证明自己的观点。这是对知识积累和能力积累的一种高强度挑战，堪称高难度“运用”。

（4）专题研究   高年级的同学可以尝试进行各类专题研究。专题研究就是围绕一个主题，通过查阅资料、访问、数据对比等进行深入研究，从而得出相应的结论或研究结果。例如，六年级同学寒假期间，采用小组合作的方式，通过大数据对比分析李白的足迹，并绘制地图，用诗词记录足迹，了解李白的心路历程和创作背景。这样独特的积累，与运用相融，有趣味，有深度，有意义，让学生的积累历久弥新。

(5)“主动教授”  这是一种教学相长式的积累，学生需要将自己的理解和积累，根据对象的不同，进行恰当的转换。对于接受能力较强的同学，“小老师”可以讲得快一点，简略一点；对于接受能力差的同学，“小老师”要讲得慢一点，具体一点，有时还要进行生动的比喻……从“积累”到“内化”，再到“呈现”，学生需要在积累的材料中走几个来回。这也印证了美国教育学家埃德加 · 戴尔（Engar Dale）研究出的“学习金字塔”理论，即主动教授他人才是最有效的学习方式。

3、多科结合，尝试融会贯通

   积累后的运用，如果只局限于语文学科，那终究是单一的、枯燥的。反之，如果语文的积累能与其他学科结合，那必将走出局限，大放异彩。

例如诗词与古诗结合，可以打造优美的古诗操；诗词与绘画融合，可以形成意境幽远的古诗配画；诗词和歌曲相配，可以谱成美妙的古诗歌；诗词与食物相遇，会让美食富有韵味；诗词与游戏组合，可让娱乐独具品味……

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”积累与运用巧妙结合，融会贯通，促进积累的同时，也切实提高了学生的语言语用能力。这是锻造语文“童子功”的第三重境界。

“不积细流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”学习语言就必须多角度、多途径积累丰富的语言经验，然后多渠道运用。古人云“知行合一”，惟其如此，才能让学生练就扎实的语文功底，为学生奠定深厚的文化底蕴，让每一位学生的精神都染上绚丽的文化底色。

【参考文献】

1. 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准【M】.人民教育出版社.

2.吴忠豪.丰富语言经验是小学语文教学的重要任务——2019年全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨观摩课活动讲话.

3. 【美】德加 · 戴尔.视听教学法之理论：学习金字塔理论【M】. 上海教育科研.

4【美】马文·哈里斯.文化 人 自然：普通人类学导引 顾建光、高云霞译，浙江人民出版社.

5、朱永新.改变，从阅读开始【N】.人民日报