宜兴教育云

宜兴市张泽幼儿园 俞红朝

随着课程游戏化项目的深入推进，如何发现学习的生长点和如何形成游戏链的启迪？如何进行幼儿园游戏与课程探索的指导？作为幼儿教育课程的研究者，这些都是急需去领悟并实施的。

于是，我拜读了华东师范大学教育学博士、江苏省教育科学研究院研究员叶小红老师所译的《从儿童的兴趣到思维——运用探究循环规划幼儿园课程》。本书包含导言及9个章节，从阐述探究循环之过程到如何创设生成性探究环境、如何组织班级会议与常规活动、确定什么样的探究线索激发方案和大概念、如何有目的的观察、怎样解释儿童的思维、如何制订课程行动计划、设计与实施探究激发方案、开展反思性评价到最后的制作档案展板，本书详细的阐述了多种方法和策略。

其中，我对“创设生成性探究环境”这一章节作了精读：在规划、创设幼儿的角色区、图书操作区、感官区等学习空间，要根据幼儿的兴趣、能力和探究，考虑到灵活性，提供适宜、开放的材料，将美学应用于环境设计。一日作息时间表的制订也是很重要的，有效的一日作息时间表能体现生成性探究中活动的组织方式是否多样？可以引导幼儿关注环境布置；接下来，就要确定探究的焦点，教师有目的的开展观察、记录幼儿。围绕这些焦点再回过来重新设计各种学习区，不断完善、发挥学习区的功能最大化，以支持幼儿的长期探究。总之，一切生成性环境的创设、一切生成性活动的开展，始终要以儿童为主角。

我想，无论是幼教管理者还是一线教师首先要深刻认识到：生成性课程是基于教师对儿童兴趣和思维的仔细观察而生成的不断循环的学习机会；也是一个从观察到解释，再到提出问题，最终形成可以实施的且具有挑战性的多次循环的过程。我们要具有开放的教育理论和教育实践；对于实践中的一些不确定性要坦然面对；要高度重视对幼儿游戏的观察、关注其思维，学会透过表象看实质（这是一个难点，也是一个重点）。其次，在实践过程中阅读一些相关书籍，寻找多多提升理论知识，寻找生成性课程中解决问题的明灯；创设有效的生成性探究环境，提供开放性材料；经常静下心来反思、改进方法、设计、策略和评价。正如王振宇教授所说：”希望教师把自己的作用理解为发现儿童正在探索的主题，而不是把自己的工作看作是按一个主题来上课。