摘要：在幼儿园的五大领域中，科学领域也是很重要的一个版块，随着新《纲要》的颁布和实施，着重强调了“以人为本”的科学教育理念，对幼儿的科学领域板块的教育目标中也充分体现了以幼儿为主体的探索目的，科学教育已不再像以前那样，像填鸭式的知识传递，而是更加注重了幼儿对科学领域的情感态度、以及幼儿在探究解决科学问题方法时所产生的能力和兴趣。

自然科学领域课程的开展是孩子们开启神秘宇宙的一扇窗口，对科学领域的关注与探索可以引发孩子们探索未知宇宙的兴趣，本章就探讨科学领域课程中怎样调动孩子们的探究积极性，从而引导孩子高效了解全面的科普知识，训练他们严密的逻辑思维能力的问题。

关键词：探索兴趣；幼儿；科学领域 

一、幼儿园科学活动教育现状

（一）忽视幼儿科学兴趣的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿学习活动的教育功能包括了三个层面：知识和技能、活动的方式、情感意识和人生观。在课堂上，多数老师只关注于介绍科学知识，包括掌握科学知识的方法、技巧和方法等，而没有重视孩子在科学领域当中，所产生的情感态度和其价值观目标。提高孩子对掌握科学知识产生浓厚的兴趣，让他们形成良好的科技人生观。就像习近平总书记所说的那样，科技才能兴国。让孩子们从小就对科技有情感、增强科技民族价值观。

（二）科学自主探究活动较少

幼儿园时期小朋友的思想尚处在形象思维时期，所以幼儿园课程多以游戏或互动的方式出现，科技课程由于其课程性质，所以更应该倡导以小朋友为主体，独立探索体验的方式出现。孩子们在科学探究活动中，通过自己活动，可以接触很多科学学习材料，同时也对自身进行了科普知识的构建。不过在当前的科学活动课程中，孩子们的自主探究较少，大多都是以老师介绍或示范的方式为主，对孩子们进行科普知识的传授，枯燥乏味，效果并不理想。

二、激发幼儿的探索兴趣方法研究

（一）重视培养幼儿科学学习兴趣

孔子有句话说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话也说出了教育孩子的重点，只有充分调动孩子们学习科技的积极性，让他们更积极主动的投身到科技活动的教学中，才能大大地提高了科技活动的进行质量。比如，在西南师大版的《做陀螺》的项目上，老师们首先可以向小朋友介绍一些漂亮的陀螺，接着再给孩子们展示了陀螺的基本玩法，然后孩子们立刻就被好玩的陀螺所吸引了起来，争着做陀螺，对陀螺的好奇与浓厚兴趣也马上就被激活了起来。这时老师应抓住孩子的猎奇心，及时的指出问题：陀螺如此好玩，他们了解陀螺是如何制作的吗?这才顺利进行了科学游戏。这时老师又问：这种课程很好玩吗，你喜欢吗?(幼儿竞相回答：想！)老师：好，今天我们就让小朋友跟一位小伙伴，两人一起，打造一个陀螺。通过创设活动环境，有效激发了孩子参加科技活动的兴趣，创设了良好的科技生活课堂环境。

（二）培养乐于探索的情感

好奇是孩子们了解事情的原动力，有了好奇，孩子们就会对事物都感兴趣，进而有了探索的激情、求知的愿望，孩子才会想方设法解决问题。在科学启蒙过程中，老师们要做的首先是培育儿童喜欢探究的兴趣态度，随着他们的好奇心点和注意力，支配着他们的探究行为，对儿童们的兴趣与探索能力，予以帮助和引导。有一次，学校保育老师正在给午休后的小女生可可梳头发，李鹏鹏就大声喊道，老师又说：“快看，可可的头发飞起来了！”同学们就跟着老师和李鹏鹏的目光，看到当老师用梳子挨到可可头发上的时候，头发就飘了起来，当下，老师们就围绕着这个同学们的感兴趣问题，带领着幼儿随即探索，以培养他们的探索情感，然后老师就问：刚才老师们做了什么动作，才使得头发飘起来了，然后就进一步的引导着幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，“那么，是所有的梳子都能让头发飘起来吗?”我们来试试看，带着幼儿换材料，进行第二层次的探究，答出结论，引领更深层次探究，“观察教室里，还有其它的东西可以让头发飞起来吗?”“这些东西除了吸头发，是否还可以吸附其他的东西?”然后又和孩子们一起进行了第四层次的探究。孩子们每一次最新的事物出现，老师总是不时的惊呼，而每个问题的正确回答和最有趣的问题都在教师的精心启发下，小朋友们都经过了自己的操作和努力进行了回答。

（三）鼓励幼儿自主探究科学活动

科学教育是一门以实验研究为主的教育学科，由于幼儿们都对未知的世界充满了好奇心，所以他们都渴望通过自己的观察和亲自动手，来探索大自然的奥秘，从而解开心中的疑惑。因此，自主探究式学习方法非常适合于幼儿园中对科学活动的学习，而教师们也应鼓励幼儿更积极地探究科学活动。比如，在《种大蒜》这项科普项目上，老师介绍蒜头，指导孩子了解蒜头的外形、色彩、香气，并示范蒜头的栽培技术。然后老师让小朋友介绍大蒜的种植技术，老师给小朋友介绍种植大蒜的技术：首先，购买种植需要的物料和工具。第二步，找到蒜头根，将蒜头的须根朝下，用手指按在泥土上面，轻轻将土压到蒜头上面。第三步：给蒜头施肥，然后把种完的蒜头端平放到户外露台上。然后老师为小朋友安排自己的任务：种蒜。小朋友按照在游戏中学到的技术，亲自动手种蒜，并在日记单上记下不同时期蒜头的成长状态，还有各个阶段蒜头的形状(用画画的方式记录)。这种活动增进了孩子们对身体大蒜发育进程的认识，既训练了孩子的动手能力，也培养了孩子们探索新科学知识的能力。

（四）丰富幼儿的活动多样性操作材料

多样性活动内容的多样化，可以保证孩子们对探究活动的更加充实。而层次化分阶段投入教材需要一个合理的指导，老师们可以通过添加和变化教材的投入次序和种类，给孩子们解决问题的提示和线索，启发和诱导孩子们对一个问题的认识，从很不细致到精细、从很小到大量。例如：在《让纸和笔站起来》的这一环节，老师先要思考让纸和笔站起来所需要外力的帮助，用哪些物品能够让纸和笔站起来呢?又用什么办法?然后，老师按照工具的不同给出了帮助纸和笔站起来的辅助材料---电极装夹、橡皮圈、粘胶布、橡皮泥、盒等。每一次科技类的教育实践项目，我们将为孩子提供更丰富的活动内容，让孩子们利用不同感官，通过自主的、亲历的动手动脑的体验活动，对身边事件、现象、行为了解、研究、操作，找到问题并寻求解决。

三、总结

孩子们科学教育过程中的情感态度、探究过程、结果等均应该受到认可与满足，由于孩子们进行积极的探究是离不开良好的心态环境的，当研究失败的时候不要一味的责怪，研究成功的时候，要能受到重视与激励。同时，作为引导者，要学会并接受幼儿的错误认识，并理解了幼儿在犯错之后的原有能力和知识状况，如果不正确的对错判断很容易引起孩子的焦虑心情，让孩子们缺乏了一种心理上安全的探究氛围，接下来就会对探究没有信心，所以，给他们出错的权利，认可并接受对每一位孩子的想法和兴趣、观察和理解也非常重要。

总之，在幼儿园对于科技活动的教育上，着重于提高孩子对科技活动的学习兴趣，同时引导孩子独立的研究科学过程，合理进行自己的活动。唯有如此才能让孩子们了解进入科学知识门的钥匙，从而不断丰富科普知识，并培养孩子探索科普知识的能力，进而引发孩子的科学探究积极性

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