游戏在幼儿教育中的应用研究

宜兴市张泽幼儿园  陈璐

根据游戏方式的不同，教学中的游戏可以分为两种，即主动游戏和被动游戏。前者依赖于幼儿的主动性，在游戏中需要完成身体和肌肉活动，幼儿的主动性在于他们可以自由选择游戏的形式，例如捏橡泥、搭建积木、角色扮演、做手工等等。没有特定的规则限制，游戏速度由他们自己控制。相比起来，被动游戏则偏向于静态，例如中学生课堂上，观赏一部影片或聆听音乐、阅读书籍或故事等游戏活动。

基于幼儿教育的特殊性，幼儿教育中的游戏应用偏向于主动游戏。幼儿在成长期，将遇到许多新事物和变化，要求他们具有对于接受各种新变化、适应新环境及新形势、以及接触新领域、开辟新方法的能力。合理的游戏不但可以给幼儿带来快乐，还可以促进儿童的心理功能、认知能力发展，帮助他们习得知识、增长学习技能、积累学习经验，因此，幼儿教育中合理的游戏设计将促进幼儿教学目标的实现。以幼儿教学为例，若能实现教学与游戏有机融合，将教学知识简单化和生活化，将提高教学的趣味性、调动幼儿的主体积极性，增强他们对于知识习得的兴趣，促进他们思维方式的形成。

一、游戏应用于幼儿教育的重要作用

（一）培养幼儿的学习兴趣

对于目前幼儿的教育教学工作,重点是要让他们掌握一定的社会生活常识和基础学习能力。但是,幼儿由于年龄小，比较好动，同时也比较缺乏自制力和耐心,如果按照传统的课堂开展教学,很难做到让他们保持很长一段时间高度集中的教学注意力,也就容易达不到理想的教学效果。因此，传统教育可以与游戏教学相结合，让幼儿的注意力变得集中，这样每个儿童都可以掌握需要学习的知识点。最主要的是，通过儿童游戏教育形式，每个儿童在学习中都能保持强烈的学习兴趣和热情，并发挥游戏的最佳教育影响，它可以充分激发每个儿童学习的动力与欲望，可以让幼儿学会独立思考问题，开拓思维发展，并不断提高儿童各个方面的整体学习能力。

（二）有助于幼儿的智力发展

游戏教学对幼儿园儿童的智力发展有非常大的帮助。基于游戏的教学方法可以有效地改变课堂上的压抑氛围，在课堂上创造出轻松舒适的环境。游戏的过程本质上就是一种竞争，鼓励参与这种游戏的每个人积极参与游戏,可以帮助他们克服害羞的各种心理障碍,改善和帮助保持良好的快乐身心和享受精神状态。合理的学习游戏,适当的奖励和惩罚措施可以有效提高幼儿的学习组织和生活纪律,这些都可以有效促进适龄幼儿的身体心理健康。此外,游戏教育也希望包含许多智慧元素,因此透过游戏教育也希望能有效协助幼儿智力的不断提升。幼儿的逻辑记忆、思维能力、感知表达能力、想象力、创造力、判断力等,可以在幼儿游戏中得到锻炼和不断改进。

（三）有利于培养幼儿的集体意识

现在，大多数家庭只有一个孩子，没有构建兄弟姐妹联系的机会，因而上幼儿园时会存在不适应的情况，所以幼儿从小就需要培养集体意识，才能更好地适应集体生活，适应幼儿园的新生活。现在可以采取的措施是加强幼儿园与幼儿之间的交流与合作，提高幼儿的集体意识。角色扮演是教师计划和组织的一部分，每个孩子都有不同的任务，他们有不同的角色扮演，并且是通过合作来发展的。为了将这类游戏应用到幼儿的教学中，必须将教学知识渗透到游戏的各个部分，然后将幼儿分成不同的小组，这样他们就可以扮演不同的角色，完成任务来达到教学的目的。换句话说，要实现这一角色，教师应该设计出只有通过合作才能让孩子们完成的游戏。孩子们聚在一起不仅能巩固他们的友谊还能让孩子们知道交流与合作的重要性。在游戏中，孩子们可以学会分享他们的秘密和照顾其他幼儿，促进集体意识的增强。

二、游戏应用于幼儿教育存在的问题

（一）游戏的目的不恰当

“游戏”常被教师作为一种活跃课堂气氛的有效法宝在教学中广泛使用,目前在课堂中广泛运用的种类比较丰富,但有些教师在游戏教学实施过程中，经常出现重游戏轻教育,或重视教育又或轻视游戏的不良现象。教师不充分理解游戏教学中，游戏及其目的的一种本体性教育价值和它的工具性教育价值。因此忽视教学游戏的产生本体性教学价值的突出现象是游戏精神缺失的主要表现,教师在进行游戏教学过程中为了快速完成新的教学任务目标，不断要求让全班幼儿跟着朗读,重视对语言基础知识的综合学习。教师不能完全放开自己与其他幼儿共同享受课堂游戏的最大乐趣,而是面无表情的主动组织其他幼儿一起进行课堂游戏,造成幼儿课堂气氛沉闷,幼儿往往未能真正享受到游戏的最大乐趣。因教师忽视幼儿游戏的这种工具性价值，把幼儿游戏教育活动的工作重点主要放在如何取悦其他幼儿或保证游戏活动任务的顺利完成上,在幼儿游戏活动的形式设计上，由于难度较大而严重影响了其他幼儿对于语言的有效学习,出现为玩好游戏而放弃学习的尴尬现象。游戏设计的制作初衷主要是为了让更多幼儿尽快巩固新学的知识,却在进入游戏后期发现很多幼儿对这些知识的正确理解并没有因为通过游戏而有所长进。

（二）游戏开展过程不顺畅

在日常教学中幼儿运用游戏的教学目的，主要是为了将语言以社会实践的各种形式充分表现表达出来，以利于提高少年幼儿的语言表达综合能力。在轻松愉悦的幼儿游戏活动环境中,幼儿可以充分利用这样的游戏机会,积极认真地准备参与本次游戏,认真准备练习本次幼儿游戏中心所需要幼儿练习的各个知识点,以利于提高自己的语言表达与综合运用知识能力。但因为幼儿园的幼儿成长年龄尚小，首先集中注意力的能力很弱，在游戏时，很容易分心，特别是那些不关心自己游戏的幼儿，因而会使得游戏开展过程不顺畅。第二，幼儿表现出来的是缺乏独立性和自理能力，他们不能充分发挥自己的主动性，而这一特点反映在教师在学校安排的各种任务中。在游戏教学时，老师有时会安排孩子进行沟通和组织游戏，他们显然会感到迷失，特别是当他们遇到困难时，甚至感到困惑。第三，幼儿园的幼儿一旦变得活跃，就会失去控制，因此，在这种活跃的游戏中，幼儿的自制力较弱，他们有不同的行为无视游戏规则，违反游戏规则。所以，年幼的孩子会在游戏中出现不同程度的问题。

（三）师幼的互动不足

在开展游戏教学过程中，存在着教师与儿童互动不足甚至没有互动的情况，大多数老师只是讲述游戏的规则与要求，然后幼儿根据教师指定的规则进行游戏，在游戏过程中，幼儿出现了发音不准确或者读错了的情况，老师很少给太多时间去指导纠正,教师只是作为旁观者，并未与幼儿有任何直接语言上的交流等。另外，在游戏中，一些幼儿因为个人情绪或者因为与其他幼儿产生了矛盾，没有很好地参与到游戏中去，教师因为没有对幼儿进行互动，导致没有发现幼儿的情况，大大降低了游戏教学的效率。教师很少参与到游戏中去，这就会让幼儿认为，教师的游戏教学法是布置给他们的一项任务，需要他们来完成，这就与游戏的理念相驳。

三、游戏在幼儿教育中应用的策略

(一)创新游戏形式

1.开展竞争性游戏

孩子们在游戏中想要获胜的愿望很强烈，不容忽视。为了能够赢得游戏,不仅仅需要充分投入到这个游戏中,而且还非常积极主动地认真思考如何自己克服困难，遇到新的问题也会积极地解决。竞争性强的游戏活动可以有效提高少年孩子们的思维想象力、洞察力、观察力、注意力、记忆力和逻辑理解力。事实上,游戏的最根本价值就不仅在于通过发现和思考解决实际问题,而是有效增强孩子们对于发现和思考解决实际问题的思维能力。游戏本身的挑战就是小孩子的兴趣点，在游戏中，问题的解决可以让他们找到并体验自己的能力，感受自己的表现，会获得成就感，并帮助他们培养自信和上进心。因此，游戏教学也是培养孩子思考能力的重要途径。

2.创设合作性游戏

在教学方面的合作有助于培养幼儿的想法，改善课堂气氛，并发展与他人合作的能力，这可以充分动员幼儿学习新知识。因此，教师必须建立一种合作情境，让幼儿学习新知识，因为合作中存在着竞争，这种竞争不仅可以激发个人学习的热情，而且可以提高幼儿的成就感，并关注幼儿随时参与游戏教学。现代教学理论的特征之一是幼儿的积极参与，近年来，学者们更关注于幼儿的参与。参与性不足有两个方面原因，第一个是幼儿参与游戏的机会不均等，另一个是幼儿参加收集游戏材料不充分。在游戏进行的时候时，应该发展每个学生都积极参与游戏，在游戏教学实际中，有一些不善于表达的幼儿，很容易被老师忽视，当教师说出开始游戏时，他们很希望参加游戏，但是由于教师没有注意到幼儿，所以不能参与游戏，还有反应迟缓的儿童可能不知道游戏规则，老师在完成了游戏比赛后，就继续学习其他课程，没有进行总结，导致幼儿并不能很好地吃透游戏内容。从长远来看，忽视幼儿的参与将导致他们对参加游戏或学习知识的信心。这样会使得游戏的开展，并没有带来实质性的效果，反而使得幼儿对于游戏产生本能的抗拒情绪。

（二）丰富游戏内容

1.设计覆盖全面的游戏内容

幼儿教学学科广泛，因此游戏也需要使用到各个学科领域的教学。教师积极思考，寻找有效途径，将游戏与语言、科学等学科实现融合。另外，设计的游戏教学课程，应该尽量覆盖全体学生，提高学生的参与度，关注表现较少的学生，为他们提供更多参与课程的机会。另外，有条件的幼儿园，可以“小班制”管理，减少每个班级容纳的学生数量，增加老师数量，既方便教师管理学生，也可保证教师对每位学生的关注度，学生参与课堂的机会更多。当然，游戏的方式各种各样，仅部分游戏适于教学活动，因此，需要教师悉心考虑，根据教授内容，制定合理的适合的游戏方式，保障学生能从游戏中获得快乐，同时教学目标有效完成。

2.明确游戏目的

游戏教学必须有一个明确的目标。在游戏设计中，老师必须是根据一定的目的而去设计游戏的，这样才能发挥游戏教学的作用。游戏的目的不仅仅是要让孩子们在活跃的氛围中感受到快乐，而是要让孩子们通过有趣的游戏获得知识，并为游戏提供语言训练、语音修正和语言强化等服务。游戏教学设计过程应与课堂教学活动目的密切结合,游戏课程设计过程应与课堂教学内容密切结合相关。这就是为什么游戏的设计需要围绕一个主题，这样可以避免孩子们只能记住游戏而不知道游戏的意义。

另一方面，游戏需要引起孩子的注意。因此，教师必须不断探索丰富的游戏形式。根据幼儿年龄的特点，小班级的幼儿更适合于游戏形式的变化，而中年级的幼儿则更适合这种变化，单词可以更深入渗透在游戏中。如果大班的孩子喜欢竞争游戏，他们可以采用多球员竞争形式或团体形式。其中各种形式的游戏和新的游戏方法更容易吸引幼儿的注意，使幼儿积极准备游戏，并发现他们在积极参与游戏，而不是消极参与教育活动。只有通过丰富游戏的形式和改变游戏方式的技巧，才能永远吸引幼儿的注意力，这对于教师来说是很重要的。

（三）优化游戏过程

1.设置游戏情境

在幼儿教学中，传统的课堂不具备灵活性，尤其是一些语言类等教学。因此，教师应该通过游戏的融入，设置更为灵活的课堂。创新游戏方式，例如涉及户外运动的游戏活动，在学习关于“运动”的词汇课程时，可以将学生安排在户外草地上，提前准备好“跳远”“跑步”“跳绳”“拍皮球”等词汇板，进行词汇学习的同时，每个项目邀请2-3位学生完成动作演示，这个过程中，学生将有效地将运动情境和词汇相互关联，加强词汇记忆。通过创建更多新颖的情境，游戏与教学实现更有机的融合。例如，绘本故事讲述课程上，可以依据绘本，选择几位同学分别扮演不同角色，教师负责讲述，学生进行表演，表演过程中，教师可以积极引导学生理解每个句子，作出相应表情或是动作，表演结束后，选择其他同学分别对指定表演同学的表演，进行评价，教师引导学生自由表达想法，有助于提高他们的思维能力。最后，再引导全体学生进行对故事中人物的性格及主题的思考，或者可以邀请学生再次对绘本进行简要概括。整个过程，不仅包含着游戏，也融入了语言的学习，语言表述能力可以得到很好的锻炼，并且提升学生对课程的兴趣，兼顾“玩”和“学”，一举两得。

2.增加师幼互动

教师与幼儿的和谐互动关系是教学的一种重要属性。教师主要负责作为一名教学引导者与每个幼儿通过口头或非直接口头的进行交流,其方式是用来充分了解每个幼儿的综合学习能力水平和教学兴趣。从开始游戏前,游戏时到开始游戏后及时进行总结。在游戏教学中,教师要扮有许多重要角色,例如裁判、指导者和舞蹈演员等等。为了不断增强教育幼儿的自主参与的活动积极性,教师通常应该在这种游戏式的教学活动过程中及时给予适当的活动指导。幼儿是一个特殊的小社会群体。在相同的教学条件下，不同的幼儿在课堂上的行为不同，学习的时间也不同，同一课程和教学条件下，幼儿的学习情况也不同，一些幼儿感觉有趣，然而有些幼儿感觉焦虑甚至疲惫。教师要根据不同幼儿的情况，随时鼓励幼儿，关注幼儿的情况，及时的去开导幼儿，增加与幼儿之间的互动。

游戏在我国幼儿园教育过程中不断被广泛应用,想要能够最大限度地利用好幼儿园游戏教学工作,还必然需要相关专家学者、一线教师以及其他游戏教育课程设计者多方面的共同努力,扬长避短,发挥各种游戏的主导作用,给广大幼儿教师创设一个良好的幼儿园教学学习环境,在各种游戏中不断培养学习兴趣,逐步提高学习中的主动性，有效率地提升教学水平,增强教学效果。