宜兴教育云

摘要：幼儿园阅读区的创设，是给孩子们在语言并结合艳丽图片中的学习最佳素材，这样能很好地满足幼儿的求知欲，还延伸幼儿关于美和阅读的内涵，结合陶行知先生提出的生活教育内容来源于生活。根据本班教室图书与美工的结合，现在由于教室里的区域划分，幼儿只能在阅读区进行阅读，幼儿更多的是想利用图文结合做点更有意义的活动。通过本次生活教育主题，幼儿将阅读和美工区相融合，找到了关于西游记里蕴藏的美术元素，幼儿这一次是在阅读和欣赏图画中真正感受到了魅力。

关键词：阅读、西游区创设、阅读与美工整合

说到阅读，在幼儿时期，绘本的阅读对幼儿来说是首当其冲，必选的工具，原因是绘本中的语言少，图画多，图画的色彩鲜明，给幼儿的视觉带来了震撼和一切美的享受。

正如这个主题，我们研究的西游记，假期里，老师就布置了亲子阅读时刻，开学初幼儿带来儿童版的西游记，其中大部分都是运用生动的图片来展示的，这是幼儿愿意享受图书的乐趣之一。图画的精美可以来评价绘本的价值，幼儿基本是从图片中理解到故事的内容。《纲要》中说到：幼儿语言教学要充分发挥纸质图书以及幼儿绘本的作用，通过这些语言读物激活幼儿的自主性，并在自主阅读中让幼儿自觉养成寻找语言美及创造美的情感，丰富幼儿的感性经验。所以，当幼儿阅读时与美工区又相结合起来，是不是会更好的展现蕴藏在阅读中美术的素材呢？这样还能够激发幼儿对美的感知，同时提高幼儿在美工区的综合素养。这是一个很好地契机，值得老师去思考和实践。在这个西游记主题中，我从三方面进行讲述阅读和美术相结合的魅力。

1.运用绘本进行情境式教学，获得美的体验。

在幼儿园，享受学习的快乐莫过于阅读，阅读给幼儿带来了开阔的视野，还带领幼儿在其中遨游。

这次的阅读西游活动，从第一篇章就开启了幼儿浓郁的教学，一位幼儿提议：老师，看到美猴王的花果山、天上的南天门，我们也想在教室里造一个南天门、花果山呀！老师同意幼儿的想法，给了幼儿一定的支持，把阅读区和美工区结合在一起，让幼儿在阅读中可以创造性的制造出美、并且真实的场景。

陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活中。”通过图书屋，幼儿对图书的喜爱，只有幼儿对生活中的事情感兴趣，才会有兴趣去继续活动。

在幼儿阅读到花果山的时候，他们看着图片就很激动，哇塞！真的有这么美的花果山吗？我真想去看看。另一位幼儿说：我们可以在教室里造一个花果山呀？看着他们这么热烈的讨论，在区域结束后的分享中，老师把阅读区和美工区相结合的消息告诉他们，他们欢呼雀跃，这次可以大展身手了。

第二天，幼儿根据绘本内容，开始制作属于他们的花果山，从美工区找来很多的材料，如：吸管、纸盘、彩带等，他们一个汇报书上的内容，另外几个开始动手操作。幼儿把两个纸盘垒高，中间用硬的吸管支撑，但是过程中，吸管一直会倒下来，老师就用胶枪帮助幼儿，然后再拿来仿真的树叶条盘旋在纸盘、柱子上，不一会儿，属于他们的花果山就出来了。花果山有了，但是没有猴子们呀，老师，你能帮我们找一些猴子的图片打印出来吗？老师帮幼儿进行了猴子改造，把幼儿的头像抠在了猴子身上，当幼儿看见后，惊喜不已。一切准备好后，幼儿就根据阅读的内容开始进行操作性的在场景中表演述说起来，以前冷淡的图书区一下子热闹了起来。

在区域结束后的分享中，老师鼓励幼儿进行分享交流，他们都会运用自己的语言来讲述西游记内容了，有的幼儿已经可以改编故事内容，完全自己操作讲述属于自己的西游故事了。这样幼儿体验了边阅读边动手创造的快乐，同时也增强了幼儿的审美情趣，加强了幼儿愿意阅读的乐趣。

两区域相结合，既提高了美术活动的创新和新颖，又和阅读内容共同发挥了作用。

2.通过西游记的绘本阅读，启发了幼儿审美情趣。

绘本中美的元素丰富多样，比如色彩、构图。幼儿在看了西游记绘本后，在对西游人物构造的时候，都可以自己创编，给人物增添许多他们创造出来的东西，在色彩上，幼儿能根据画面内容进行搭配。在美工区，老师能看到他们擅长绘画主体物的幼儿就绘画主体物，擅长搭配颜色的小朋友开始搭配颜色，并开始合作绘画，当完成后，他们相互学习到了绘画知识，并把自己不擅长美的知识吸收了经验。这样的美术活动能很好帮助幼儿成长，有利于幼儿去寻找美、践行美。

3.发挥创造制作西游记，提升幼儿艺术素养。

当幼儿把西游记绘本阅读完后，这个绘本中的画面已经摇动了幼儿的心灵，老师就要鼓励幼儿开始制作西游记绘本了，像制造场景一样，利用身边一切可以利用的材料和手中灵动的画笔去制作，激发幼儿的创作激情。在制作绘本的时候，非常考验幼儿，他们需要一遍一遍尝试并且创造属于自己的绘本。

当他们阅读完西游记后，他们想制作属于自己的西游故事，他们绘画的人物主体已经不再局限于师徒四人了，而是把同学老师都画进去，然后开始他们自己的西游读物，当有小组完成后，还会一起和大家分享，紧接着阅读区又开始热闹起来，因为幼儿都喜欢自己制作的西游故事，每个人根据画面还能说出不一样的内容，这无形中发挥着幼儿的创造，并且在绘画上提升了他们的艺术素养。

4.幼儿主宰西游，增强读与美的趣味性。

  在这个活动中，幼儿阅读后，充分发挥想象，制造场景、绘制绘本等，现在已经满足不了幼儿了，他们想到了更大的乐趣，根据书本内容，开始装扮自己，女孩子喜欢七仙女、孔雀公主等漂亮女孩，她们会去美工区制作一些首饰装扮自己，男孩子喜欢制作一些皇帽装扮自己，然后去表演区进行西游表演，一个小小的阅读已经延伸好几个区域。

  没有什么是幼儿做不到的，在他们的眼里，区角没有明显的划分，只有相互结合，才能发挥更大的作用，才能让他们畅想其中。

  总之，通过这个活动，老师知道要把区域整合，要根据幼儿的兴趣点出发，去进行阅读与美工的整合，让幼儿在区域间游刃有余，同时，幼儿通过读与画的方法也能培养他们的认知能力，过程中还能去思考和感悟。这样才能促进阅读与美术的长远发展。