宜兴教育云

观察一：

区域游戏开始了，我看见依依小朋友第一个走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过......”当拿起《动物园》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述......这时她看到轩轩也过来看了，就连忙让他坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”轩轩愉快地点点头并坐了下来。

对依依的分析：

依依很喜欢在阅读区看书，每次区域游戏时间，她便会静静地走进阅读区，很多书籍她都已经看过了，所以会导致她磨蹭找书，当她找到一本没看过的书后，又不认识封面的故事名字，当我告诉她书名后，便很满足地开始看书，遇到轩轩来看书也能将自己的想法告诉他。

教育支持策略：

1.提供符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，丰富图书的数量，鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述带来的图书。

2.鼓励幼儿多带一些图书让孩子们阅读，能力强的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3.在家培养良好的阅读习惯，可以简单认识里面的字宝宝，定期更换图书，维持读书兴趣。

观察二：

早上的区域游戏时间到了，然然和依依来到阅读区，兴奋地拿起书架上的图书看了起来，然然拿的是绘本故事《鸭子骑车记》，从第一页开始认认真真的看，看了五页之后，他锁起眉头，拿着书去找旁边的依依，说：“依依，这本书是你带来的，我都看不懂了，你能当小老师，给我讲讲吗？”这时，依依将自己手中的书送回书架，有模有样地当起了小老师，然后给然然一页一页地讲了起来，两个人边讲边交谈，整个游戏区时间他俩都在看这本书，不时还有其他幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

对依依的分析：

我班最近在创设阅读区，经常投放一些幼儿自带的有趣图书，从家里带来图书的幼儿更加熟悉故事内容，在家里父母己经给他们讲很多遍，带书到幼儿园的幼儿就成了小伙伴的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，对于带图书和听故事的幼儿都会有很大收益，而且我们可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提和契机。

教育支持策略：

1.教师有重点地选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2.鼓励带书来的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3.教师通过与家长沟通配合这种方式较好，应继续保持下去。

（供稿人：中2班）