宜兴教育云

创新民间游戏组织模式促进幼儿身心全面发展

徐舍幼儿园  马俊杰

对民间游戏的研究在我园作为十二五规划课题已经渐渐走向成熟，并且已经把民间游戏打造成为我园的特色，在几年的探索实践中，我们逐渐摸索出了适合我园的一套组织模式和方法。那么，如何培养幼儿对民间游戏活动的兴趣从而让幼儿充分体验运动的快乐，进而在快乐中更健康地成长呢？《纲要》指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”为此，我们改变以往“以集体活动为主”的传统方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式。同时遵循平行互动、互补同伴、合作探究的原则，促进幼儿的全面发展。

一、以平行的模式开展民间游戏，促进幼儿社会性的交往。

《纲要》中指出，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。在去年上半年我园接到一个任务，向全市幼儿园展示幼儿的晨间活动，在这次活动中，我们大胆尝试将活动场地划分为几个区域，提供不同的材料，让平行班的幼儿互动自选自己喜欢的材料区域进行游戏。比如，“滚铁环”、“丢手绢”、“跳绳”，“打陀螺”等器械区以及“城门城门几丈高”徒手区，发现有一个班的孩子打陀螺相较于其他班的孩子，陀螺打得更加顺溜，孩子们也打得非常带劲儿，于是，其它班的幼儿也跟着这个班的几位幼儿一起练习打陀螺，时不时的会的幼儿还给予旁边小朋友以指导。这部分小朋友会了，很快的又回来教自己班里的幼儿，和自己班里的幼儿一起玩“打陀螺”，所以“打陀螺”是由孩子们在自己玩的过程中学会的。在这样一个平行的模式中，促进了幼儿的社会性交往能力。孩子们在每个区域，不同班的孩子们一起玩，这样有助于老师了解到平行班之间幼儿发展的差异，以及本班幼儿的发展情况，从而可以更好的开展下一次的活动。不同班级幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往的丰富，也增加了他们相互之间经验的学习。同一内容在不同班级之间开展活动，相互启发，相互学习，相互竞争，共同成长。

二、民间游戏以互补的模式开展，提升幼儿的游戏水平。

由孩子们商量近阶段民间游戏玩什么，并且发动家长在家和孩子们一起搜集和活动，并且进行记录，孩子们在这样的情况下，掌握的游戏内容和方法都不一样，然后来园鼓励幼儿和你的好朋友一起玩，你教我，我教你，这样一种互补的模式，由几个幼儿小范围共同分享经验的局限，然后走向了更多幼儿间经验的分享。如，孩子带来的民间游戏“背砖”，孩子背一个球，用双手托住，边念儿歌“买砖，背砖，老爷，上山，走一步，踮一踮，看谁跑在前。”边做走路动作。球不能掉下来，谁的球掉了即为失败者。由这个幼儿进行示范，其他孩子和他一起玩，孩子们接受的非常快。这种方法孩子们也非常乐意，他们能获得成功感和自豪感。有的不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共同分享与互补，这样的互补模式，事半功倍。而且这样一种互补互惠能够提升孩子的游戏水平，减少老师一对一指导的麻烦。如民间游戏“编花篮”，四人围成一圈，每人伸出右脚，互相钩叠。由一人宣布“预备——走”后，参加者用左脚按逆时针方向单脚跳，边跳边念儿歌“编、编，编花篮，花篮圆去采莲，花篮转，庆丰年。”.右脚相钩时，必须紧密配合，一个挨一个地钩着小腿。跳动应同时进行，跳动中如果谁的小腿落地就被淘汰。孩子在和家长已经掌握游戏的基本方法之后，来园和孩子们一起玩，两遍之后，另外有孩子提出可以两个人玩，也可以设计一些比赛项目，如：每组各跳一段距离，或以旋转的方式进行赛跑等。孩子们在这样一种活动模式下，更加有助于孩子创造力和想象力的发展。
    三、以合作探究的模式开展民间游戏，培养幼儿的创新能力。

杜威曾指出，“当幼儿与他人共同活动时，他们不仅仅是在对物体进行操作，而且是在与他人共同建构。 “幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候”。只有合作交往幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。

例如在跳绳活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、倒抡绳、跑跳、蹲跳等花样，孩子们在玩的过程中，有合作探索、有商量、有互助，也有竞争，既培养了孩子的合作交往能力也发展了幼儿的创新意识。当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织幼儿集体进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，我们不让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而是立足于幼儿本身，大胆地放手，引导孩子们在合作中去发现问题、解决问题，教师真正的做活动中的观察者、协助者、总结者。只有合作交往幼儿的经验才能得到修正、提升和发展。

同时，有合作就会有矛盾和争端，合作的过程中，会发生不同意见，这就要引导幼儿进行充分的协商，统一意见，协调彼此的行为，达到合作的目的。如：在民间游戏“老鹰捉小鸡”中，游戏开始，“小鸡”们一起念儿歌，念毕，“老鹰”立即捕捉队尾的“小鸡”，“母鸡”张开双臂尽力保护“小鸡”，“小鸡”随着“母鸡”左右移动，灵活地躲闪，不让“老鹰”拍到。“小鸡”如被捉到，即离开现场。“老鹰”捉到三分之一或四分之一的“小鸡”后，调换角色。活动中，有幼儿提出，“老鹰”在捉“小鸡”时，“小鸡”松开前面这只“小鸡”的衣服跑开了，这算不算？有的说算“跑”了，有的说算被“捉”住了，这时老师引导幼儿坐到一起互相讨论商量，制定一个被“捉”和“跑”的标准。最后他们又愉快的玩起了游戏。在解决争端的过程中，孩子们的经验得到了进一步的提升同时更培养了他们的创新能力。

民间游戏不仅丰富了幼儿 的游戏生活，更重要的是幼儿在这些民间游戏自由、轻松的玩耍过程中，促进了能力和个性的发展。民间游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣，愿我们的民间游戏之花越开越美，愿我们的孩子健康成长。