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【观察案例】——初探上学路                           观察者：史徐馨

《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域中对于大班幼儿数学认知提出的其中一个目标是“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

大班又处于幼小衔接的重要阶段，从幼儿园到小学，是幼儿生命历程中一个重要转折，无论是上小学后的校园环境、生活习惯、作息时间、学习方式、同伴交往、与老师的相处都会发生较大的变化，因此基于幼儿的学习兴趣，结合《指南》数学领域的核心经验，开展“初探上学路”区域游戏，从而减轻幼儿上小学的焦虑，做好心理准备，产生上小学的期待和向往。一起看看大三班的孩子们与“上学路线图”的故事吧！

第一次观察

观察时间：2023年3月10日8：30——9：00

观察地点：大三班教室

观察对象：潘羽哲（6岁）、张子睿（6月3个月）、丁思佳（7岁）

观察目的：观察幼儿能否能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体造型。

观察记录：

哲哲跪在地上从材料柜里拿到幼儿园的路牌，迅速站起来，双手举起说：“我知道幼儿园的大门在哪里，我来把他放好。”睿睿正从篮子拿树枝，听到哲哲说要搭大门，弯着腰，扭过头来，笑着说：“哲哲，我来帮助你好吗？”哲哲一路小跑到场地中间，用手比划着画了圆圆的圈：我们就放在这吧，大门转朝东。（图一）

（图一）                       （图二）

佳佳左右拿着树枝，走到睿睿旁边说：“我们用树枝做道路吧。”哲哲说：“我们马上要去小学了，我来画一个小学的路牌，你来设计路线图吧！”佳佳愉快地答应了，佳佳边说边摆，在佳佳和哲哲、睿睿地共同努力下，幼儿园到小学地路线图很快就完成了，孩子们开心极了，但是很快也失去了兴趣，开始随便毫无目的的随便乱摆。（图二、图三）

（图三）                       （图四）

哲哲看了一眼说：“这样可一点也不好玩，我是不是还可以去别的地方呢？”佳佳说：“对，得先计划一下才行，我们幼儿园周围应该有很多地方的。”（图四）

分析评价：

1.《指南》数学领域动作发展目标3：“感知形状与空间关系。”从活动来看，我们班的小朋友都对“上学路线图”活动产生了很大的兴趣。在不断的尝试练习下，能够自主根据园外“资源地图”，运用多种自然资源材料进行路线图的创设，并感受到了成功的喜悦。

2.孩子们对“上学路线图”这新游戏兴趣非常浓厚，指南社会领域（一）人际交往目标2“能与同伴友好相处写到能想办法吸引同伴和自己一起玩游戏”。比如故事中三人能够相互合作完成；还写到活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起客服，又比如故事中当游戏失去兴趣时，孩子们能根据生活情境，主动调整游戏玩法。

支持策略：

1.环境支持：（日常生活）

根据幼儿的需求，以及《0-8 岁儿童学习环境创设》创设益智区，我们共同寻找小学相关的图片、视频，鼓励家长和孩子渗透有关地图、导航等方面的知识；同时带领孩子认识幼儿园周围的一些场所以及用途，帮助幼儿丰富感知经验，支持孩子们的大胆想象。

2.经验介绍：（主题计划）

小朋友们已经到了大班，对于自己以后的学校充满了期待与好奇，对怎么去上小学充满了疑惑，结合班级“幼小衔接”的主题，满足即将毕业的大班幼儿对小学生活的探知愿望，帮助他们更直观地了解生活环境，以积极的心态迎接小学生活，我们开展了“小学路线我知道”为主题的幼小衔接活动。

3.支持鼓励：（经验推进）

鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让孩子们感受经过努力获得的成就感。

第二次观察

观察时间：2023年3月13日8：40——9：05

观察地点：大三班教室

观察对象：沈皓宇（6岁）、蒋昀一（6岁半）、莫清茹（6月4个月）、徐梓洋（7岁）

观察目的：观察幼儿能否运用多种测量工具进行路线的测量，并能用方式表示简单的数量关系。

观察记录：

孩子们在玩“资源地图”的游戏中，小宇说：“我们怎么知道幼儿园到小学的具体距离呢？”一一说：“可以看手机导航。”茹茹说：“我是用眼睛看的，从我家可以看到到小学有50米。”洋洋说：“我觉得可以用尺子量。”（图一、图二）

（图一）                        （图二）

茹茹：“小学就在我家对面从我家到学校，我直接过马路就可以到达，我们家附近的标志物就是医院。我来画一个医院标志物吧！”

洋洋说：“从我家直走，然后拐弯，要经过一座大桥，向右拐就到小学了。所以还要花一座大桥呢！”（图三）

一一说：“我是坐公交车上小学的，要坐5站，下了车往前走，然后转个弯就到了，我觉得还要画一个公交汽车站台。”

（图三）                       （图四）

孩子们争先恐后地分享着自己的上学路线，每位小朋友在路上的所见所闻都是不同的。（图四）

分析评价：

1. 《指南》科学领域“数学认知”中目标1“初步感知生活中数学的有趣和有用”中大班幼儿要学会“能发现生活中很多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”故事中孩子们的已有经验，都是来源于孩子的日常生活。

2. 《指南》社会领域“具有自尊、自信、自主”中对于大班幼儿提出的目标是“能与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由”，故事中孩子们可以结合生活日常，大胆说出自己运用的不同的测量方法。

3.在游戏中，孩子们运用到自身的已有经验，通过讨论、亲身体验、记录、手机导航等多种方式了解从家到小学的路线。尤其在绘画路线图的过程中，孩子们将立体的空间方位用平面的图形、线条表现出来，有助于丰富空间方位识别经验，识别即将就读小学的方位。在体验交流中，孩子们不仅熟悉了周边环境，更激发了对小学生活的憧憬和向往。

支持策略：

1.家长资源支持：

 小朋友想到了这么多的测量方法，有看手机导航、用尺子量、数步数、目测等，今回家后可以将自己的小学路线与爸爸妈妈进行讨论与计划，小学离得近的小朋友也可以自己走一次。

2. 生活经验支持：

教师可以引导幼儿感知和体会生活中很多地方都能用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

3.学习品质支持：

“测量”是科学领域的一部分。《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”小朋友通过探究、实践体验不同的路线，寻找测量方法，用图形和数字记录，整个过程中孩子们的观察力、探究能力、解决问题的能力都有了很大的提高。我们要善于发现和保护儿童的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿探索和发现。

第三次观察

观察时间：2023年3月23日8：50——9：30

观察地点：大三班教室

观察对象：熊一朵（6岁）、邱诗恬（6月2个月）、张永亮（7岁）

观察目的：观察幼儿能否在与同伴发生矛盾时，用合理的方式解决问题。

观察记录：

在今天的“资源地图”游戏中，朵朵立刻搭好了幼儿园到小学周围的标志物，恬恬很快加入游戏，绘制出来了路线图，配合默契。这时，在建构区玩耍的张永亮说:“朵朵，我想把飞机停到小学里，我们把它们合体吧！”恬恬说：“好啊！”同时两名幼儿相互介绍着自己的作品，5分钟过后，传来一阵吵闹声。（图一、图二）

（图一）                          （图二）

朵朵说：“你的飞机把我的路线图都压坏了。”亮亮说:“我又不是故意的” “那你现在就离开我的地盘，我不欢迎你了。”“我才不，我已经落地了，你换个地方修建路线图！再说是你要我来的。”两个人你一言我一语争吵声不断。并开始破坏对方的作品，事情在没有发展到更严重的地步。（图三、图四）

（图三）                       （图四）

分析评价： 

1.两名幼儿在社会发展方面表现出“愿意与人交往能与同伴共同游戏”如：两名幼儿在自己完成游戏后，愿意相互合作，共同分享。

2.在幼儿通过建构区搭建“小学路线图”的这个自由性较强的游戏中，亮亮表现出他的主动性，能够主动与同伴交流沟通。虽然最后吵起来，这也正是体现大班幼儿在有自己看法阶段中的特有表现。

3.在自己的成果受到伤害时，朵朵能够保护自己的利益，对方也不示弱，看似一次简单的争吵，其实蕴含着孩子在社会领域的发现现状，这时候做为教师不应过早的上前批评幼儿，要充分观察两名幼儿，不能单独抽出孩子的个别行为来做评价，我的解决方式从旁观的赞叹者出现，鼓励幼儿两个人共同解决问题，在行动后和两名幼儿共同总结。

支持策略：

1.给与幼儿充分自由的环境，让他们自由发挥，探索新的玩法。

2.教师适时介入，启发幼儿。当幼儿的前期经验不足时，教师应适当介入。

3.在幼儿出现合作问题时，教师应先观察幼儿之间是如何解决，再根据观察情况进行适当的引导。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要遵循幼儿的发展规律和学习特点，因此教师要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在游戏中不断深入探索，活动中的孩子们就是在不断交流实践中不断发现问题进行了及时的调整。

4.在本次游戏中，孩子们运用到自身的已有经验，通过讨论、亲身体验、记录、手机导航等多种方式了解从家到小学的路线。尤其在绘画路线图的过程中，孩子们将立体的空间方位用平面的图形、线条表现出来，有助于丰富空间方位识别经验，识别即将就读小学的方位。在体验交流中，孩子们不仅熟悉了周边环境，更激发了对小学生活的憧憬和向往。