宜兴教育云

生活中“数”你聪明

       ----------数学教育生活化的研究

      摘要：幼儿对数学的理解来源于他们在实践生活中的具体操作，这也是幼儿在进行实践动作的过程中对抽象的数字的理解和协调。我们应当了解幼儿的实际生活中蕴藏着各种各样的数学启蒙资源，所以在培养幼儿数学知识的过程中更新我们的教育理念，利用有利的周围环境帮助和引导幼儿主动探索数学知识。 

      关键词：生活；数学教育；幼儿

      我们在生活中开发幼儿的数学智能，就是将传统的和现代的数学教育方法有机结合，在一起在生活中让幼儿能够领略到数学中的知识，保证运用现代数学教育理念协调生活化，在自然环境和玩耍的过程中，让幼儿能够真正的了解身边事物的数字资源，引导幼儿在操作和摆弄游戏玩具的过程中积累数学逻辑经验。对于幼儿来说数字符号随处可见，所以在生活中让幼儿准确的把握数字符号的具体概念，就应当转变原有的教育理念，让幼儿能够在生活乐趣中去寻找数学知识，这样不仅仅能够开发幼儿的智力，还能够保证提高幼儿的数字敏感度。

一、在生活中激发幼儿的探究欲望

      数学是一个随处可见的基础性知识。例如，幼儿今天吃了一个苹果、三个梨；幼儿在回家的路上能够看到一排一排的小树和几朵鲜花；幼儿在教室里坐着的过程中也能够看到方形的窗户或者是长方形的桌子；所有的这些事物都可以保证让幼儿拥有数学理念，这也是在生活的过程中随处提示幼儿数学信息的过程，在生活中处处都有数学，所以说在幼儿生活的周围随处可见数学信息，但是这些信息需要我们带领幼儿去不断的发现和探究。幼儿在自己所熟悉的生活环境中去体验数学知识，可以潜移默化地唤醒他们的生活情感，让幼儿拥有多种多样的数学信息，才能够保证幼儿能够在各种生活中了解数学问题，知道更多的数学现象，并且能够产生探究数学的问题的动力，引导幼儿在生活中去感知数和量的变化，让幼儿能够真正的了解自己周围空间的颜色和图形的变化，让幼儿能够知道时间的变化和空间的转换。

二、为幼儿创造适宜的生活环境

      3—6岁幼儿是抽象思维萌芽阶段，在这一阶段幼儿会以自我为中心，对外界的事物形成直观的感受。所以在幼儿反复多次的接触数学知识的过程中，他们需要在生活中多次操作和亲身体验，并且能够将这些数学经验内化为自己的知识，幼儿在掌握相关的数学知识的过程中，能够与生活环境融为一体，并且能够在整个过程中构建自己的数学体系，所以在幼儿园生活的过程中将数学知识融入进来，可以保证幼儿与周围的环境更加融洽。让幼儿在生活中无意识的去了解这些游戏的内容，并且让他们在操作丰富的材料的过程中，去丰富自己的数学经验，提高幼儿的逻辑思维能力。如自然角里的种子发芽的实验，可以让孩子数数种了几棵种子，几棵发芽了，几棵没发芽，观察的时候可以分组，6组小朋友，种了7盆，每组一盆够吗？每组一盆还多几盆？得出结论7比6多1,6比7少1。收割的时候还可以让幼儿比比苗苗的长短，找出最长的苗大王。整个过程幼儿的数数能力提高了，探索了数的多少和物体的长短。

（一）创造与数学内容相适应的物质环境

       幼儿园生活要求教师能够根据幼儿的年龄特点和个性习惯去设置与数学教学目标相适应的物质环境，这样才能够让幼儿在生活中更加丰富自己的数学经验。例如，每一个幼儿都会有自己的生活用品，我们可以要求幼儿在自己的毛巾、茶杯、区域牌等生活用品和学习用品上都编上属于自己的数字学号，让幼儿能够在平时生活中不仅仅能够认识自己的物品，而且还能够认识到自己的数字学号，而且让幼儿找寻与自己相邻的学号的其他同伴，这样幼儿就能够以好朋友的方式与其他幼儿在一起游乐。我们也可以再进行单数和双数活动的过程中，让幼儿取出与自己编号一样的玩具，两个两个的放到另一个篮子中去，这样让幼儿寻找出单数和双数之间的差别，还可以通过按学号点名、排位置等让幼儿学会数数，幼儿在生活中可以获得更多的数学知识，让幼儿能够在新的游戏中感知到生活的乐趣，并且能够丰富他们的生活经验。

（二）为幼儿提供生活化的数学操作材料

     幼儿在生活环境中可以自由活动，他们能够在这样的活动区域内，充分利用自己的感官去观察和探究，所以我们要利用这一时空充分的让幼儿了解数学知识，这一时段对于数学材料的投放的要求是非常高的。在幼儿的生活活动时空内根据幼儿的生活经验和年龄特点，为他们投放数学相关的操作材料，引导他们根据自己的生活经验和兴趣进行材料的选择和活动，让幼儿自主的进行活动内容和方法的选择，可以提高幼儿数学游戏的兴趣。例如，我们可以将大量的扑克牌分给幼儿，让孩子玩“配一配”、“比一比”、“分一分、”“找一找”、“排一排”等游戏，在这一过程中不仅仅能够让幼儿感受到数学信息，而且还能够在这些游戏的过程中，让幼儿掌握数学的操作方法，其中最简单的就是让幼儿能够将大量的扑克牌进行数字配对，然后再根据幼儿年龄特点进行简单的规律排序或凑数的练习。我们在生活的过程中开展数学游戏活动，不但能够调动幼儿游戏的积极性和主动性，而且还能够激发他们的数学兴趣，让幼儿能够在生活时空内愉快自主的构建数学思维和数学理念。

三、在一日生活中贯穿数学

      在幼儿的一日生活中渗透数学教育可以保证在日常生活中的每一个环节中，都能够让幼儿感受到数学的存在，并且保证幼儿日常生活中数学教育的提升。

（一）让幼儿从全新的角度去看世界

       在日常生活中幼儿会遇到许多与数字有关的数学知识，我们可以将这些知识集合起来形成生动有趣的内容引导幼儿去完成对数学知识的思考。例如，数字“2”有可能是2本书，2块橡皮泥，2只猫等等，但是所有的这些数字的讲解都可能只是一种抽象的数字，如果不能够与实际紧密联合起来，那么就无法让幼儿有具体形象的认识。所以我们在吃中餐的时候，会让幼儿告诉我们，他吃的是几盒牛奶，几个鸡蛋，这样就会让幼儿拥有了具体的数字概念。幼儿在熟悉数字概念的过程中会通过多种方式对周围事物有更深的了解，同时他们也会关注每天中餐会吃什么样的食物，这些食物都会有哪些形状是。这样就能够保证幼儿以数学的思维方式去看待生活中的内容，也会主动去学习数学。

（二）在游戏中贯穿数学

       在幼儿园中幼儿的游戏是非常普遍的，所以教师应当有目的的引导幼儿自发的将数学与实际有机结合，让幼儿根据自身的数学知识与游戏活动结合在一起，这样才能够保证他们在日常生活中都能够获得有益的数学经验。例如，在“娃娃家”游戏中，有的幼儿喜欢去超市买菜，有的幼儿喜欢做营业员，在这一过程中就会应用到数的加减运算；在构建游戏的过程中，幼儿会通过拼搭等认识图形和掌握空间关系，所以说幼儿在游戏活动的过程中，能够通过空间关系和数量的变化，获得更多的数学经验。

（三）引导幼儿进行数学经验迁移

      数学经验迁移就是要求幼儿能够将游戏的内容迁移到现实生活中来。例如，我们可以让幼儿设立一个幼儿气象站，并且让每天的值日生关注当天的天气情况，让幼儿能够通过语言表达的方式描绘当天的气温和天气变化情况，每天的晨间报天气活动，让幼儿自己制作天气预报，制作时他们需要知道今天的几月几号？今天是星期几？昨天是星期几？明天是星期几？温度是几度到几度？等都可以帮助孩子数概念的形成，时间概念的形成。这样不仅仅能够丰富幼儿的生活经验，还能够让他们了解数字在生活中的用处，提高了幼儿的责任心，并且能够让他们更加关注天气变化，运用数字迁移的经验，可以保证幼儿将生活与数学紧密联系在一起。

四、灵活运用数学知识

     幼儿在实际生活中与抽象的数学联系在一起就会出现很多新的问题。例如，如何将4个苹果分给两个好朋友？这些简单的问题在幼儿数学教育的过程中都要引起教师的注意，所以在教育的过程中应当引导幼儿将已有的数学经验灵活运用到实际生活中去，从实际生活中进行简单问题的解决。幼儿通过数学的学习和掌握来解决现实问题的过程才能够体会到成功的喜悦。所以在数学教育的过程中应当保证家园合作让家长和幼儿园教师共同参与到幼儿教学中来提高幼儿的数学学习热情，充分的发挥幼儿生活中的教育资源，并且保证让幼儿能够在生活中真正的运用数学去解决问题，提高他们的成就感的同时也会提高他们的探究心理。

     总之，幼儿数学教育的过程中应当充分的挖掘生活中的各项数学资源，并且能够让幼儿在每一项任务和目标达成的过程中获得成就感，并且将教育内容和方法新颖化，同时要实现家园合作，让每一个家庭都能够成为幼儿生活中的数学教育支持者，让家庭和幼儿园共同努力培养幼儿的数学知识，保证幼儿在积累数学经验的同时体会到解决数学问题的乐趣。

参考文献

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