宜兴教育云

在游戏中收获科学

——以中班科学《有趣的平衡》为例

摘要：

“科学”一词初听给人一种高大上而又神秘的感觉，但它却不是那么高不可攀。生活中的静电、引力、融化......无不体现着科学的独特魅力。科学对于幼儿来说也并不是水中望月,他们是天生的科学家,好奇、渴望推动着他们探索世界。幼儿园科学活动有着不可代替的作用,本文将简要阐述科学教育的价值，并以活动《有趣的平衡》为例,浅谈科学教育活动的开展策略。

关键词：

游戏 目标 流程 材料 儿童观

一、内容的选择-来自游戏，回归生活

幼儿园活动内容的选择不是一尘不变的，老师们往往依托教学主题，创设个性化的学习内容，也会根据季节、节日、孩子的兴趣等灵活变换课程活动。本学期，我园开展了混班游戏，我班的游戏主题正是平衡区。轮胎、梯子、油桶......这几样道具在孩子们的组合下，一个平衡游乐园出来了！每当游戏开始时，这个区域总是异常火爆，吸引了大部分孩子前来挑战，有些平时胆子不够大的女生在这样的氛围烘托下也纷纷加入。幼儿喜欢挑战，他们享受成功带来的喜悦，刺激的平衡游戏不仅带给他们这样的体验，满足内心的需求，一些运动能力稍弱的幼儿也在模仿追随中磨练了意志，得到了身心上的锻炼。毫无疑问，孩子们对于平衡游戏是十分感兴趣的，在教室里也时常玩一些平衡小游戏，这时候，顺应孩子的兴趣，我想老师们也该做点什么。

在户外游戏中，他们感受到了平衡，但没有进一步感受关于平衡位置、平衡点的知识，我们作为支持者引导者，设计了《有趣的平衡》这一活动，这一科学活动的来源是孩子的兴趣，同时，平衡的现象在日常生活中也有非常重要的作用，来自游戏，回归生活，科学教育不应该只从书本上出发，实践才能出真知，选择“接地气”的内容才是孩子们乐于接受的。

二、目标的定位-依托理论，注重情感

科学教育目标一般包含着科学态度、科学方法和科学知识三个维度。虽说科学教育的核心是探究，但在活动中，孩子们对于科学的情感态度也是至关重要的，正确的、积极的态度会影响他们的一生。老师们在满足幼儿好奇心、引导幼儿探究的同时，也不能忽略培养他们热爱科学、喜欢自然、积极探究的情感态度。我将本次活动的情感目标定为：体验探索的乐趣，愿意表达自己的发现，并积极参与游戏。以此帮助幼儿形成正确的科技价值观。另外，实验、探究是幼儿最感兴趣的活动形式，操作类的更能激发孩子的欲望，也能明显感受到他们迫不及待寻求结果的渴望。所以，我紧紧围绕《指南》中科学领域的核心精神，将实际探究、解决问题作为目标的重难点。在活动中利用尝试、比较、观察等方法提升探究能力。《有趣的平衡》这一活动，幼儿动手操作贯穿始末，我创设马戏团选拔的情境，层层递进，一步一步完成目标预设。本次活动孩子得到了怎样的科学知识呢？答案就藏在他们一次又一次的自主探究之中，通过自己的亲身经历和实际操作，在一步步验证下，感受平衡的现象，知道使物体平衡的方法。

三、流程设计–层层递进，寓教于乐

“科学”向来给人一种严谨的感觉，它需要准确无误的实验数据，但在幼儿园活动中，科学活动需要更加有趣好玩，而且不能失去科学的严谨性，才能最大程度地调动幼儿的积极性，得到更多的科学知识。在活动前，我给予了他们一些前期经验，共读绘本《土豆博士的杂技表演》，利用杂技表演的视频导入活动。这段视频也和活动内容高度贴切---顶盘子让盘子保持平衡。科学活动的流程基本包括：作出假设、验证猜想和总结评价，在《有趣的平衡》中，第一步的猜想并不是任由孩子“乱想”，而是基于他们的已有经验，孩子们玩过平衡区、顶过沙包，对平衡有着自己的初步感知。老师们不应形成固定的思维模式，为了“猜”而去“猜”，忽略幼儿的年龄特点和经验。初步的猜想过后，我提问：“怎么样才能知道我们猜想的对不对呢？”从而启发孩子主动探究，用实际操作来验证猜想，帮助他们养成正确的科学思维。在探究环节，我给予幼儿充分的时间和材料，鼓励孩子运用多种方式保持平衡，解决问题。我设置闯关模式，闯关成功即可加入土豆博士的杂技表演团，从一种形状到多种规则形状，允许孩子利用身体的任何部位让纸板保持平衡，腿、脚、背、手、头顶......用他们最感兴趣、最愿意的方法尝试，探究过程我们不必过多介入，只需在旁边做好欣赏者、鼓励者。在总结评价中，也要把话语权交给孩子，引导他们用自己的语言概括探究的过程和结果，在表述中生成对问题的理解，在表述中对观点进行论证。

四、材料的选择-合理选材，有效探究

在设计这节活动之初，我想着怎么在一节25分钟的活动中，让幼儿获得更多有用的知识呢？于是我准备了规则形状（圆形、三角形、正方形、长方形纸板）以及不规则形状（牙刷、梳子、勺子）等材料，幼儿通过自主探究，使以上这些材料保持平衡并找到平衡点。在一研过后，我开始了及时的反思。幼儿在探究规则形状平衡的时候热情高涨，非常积极地与我互动，但在找不规则形状的平衡点时，就显得有些不知所措，对于记录的方法并不够清晰，最后仿佛是我将结果强塞给孩子。在前辈老师们的指引下，大家思想的碰撞中，我开始问自己：真的需要这么多材料吗？是否是自己急于求成，而忽略了孩子们现有的发展水平？本次活动的难点是要找到物体的平衡点，在规则形状的探究中，孩子对于正方形、长方形这样的材料是很容易找到平衡位置的，但对于不规则物体既要先使他保持平衡再记录下这个点是有难度的，我的过度“放手”使孩子没有很好的运用探究方法。科学材料需要开放性、挑战性，孩子要“跳一跳”能够到，记录这个平衡点无疑是一大难点，也需要孩子不断尝试，如果再有不规则材料的干扰，那只会为挑战增加难度。科学活动的材料并不是越好，孩子们的接受能力也有限，与其“雨露均沾”，不如把其中一个点深入研究。在随后的二研中，我尝试取消不规则形状，多提供些规则形状纸板，幼儿用自己的方式去记录下它们的平衡点，明显他们更加投入、自由。所以，材料在满足开放性的同时，也要考虑到不能给活动本身造成干扰，而应起到锦上添花的作用。

五、教师态度-儿童为本，支持鼓励

一节能让孩子沉浸其中的活动，除了前期的精心准备和材料的提供，教师正确的儿童观也是至关重要的，尤其是在科学活动中，它不像语言活动有着许多开放性的答案，不像艺术活动可以完全天马行空。科学是严谨的，结果可能是唯一的，在面对孩子们“不一样”的声音的时候，我们的态度直接影响着孩子探索的欲望。在《有趣的平衡》活动中，首先我创造了宽松自由的探索氛围，幼儿的探索空间不仅仅局限在自己的小椅子上，他们可以自由寻找空间，利用身体的任何部位进行探究，不管是物质环境还是心理环境，都站在了幼儿角度，这是最基础的活动准备。我们的一句话、一个眼神都能给幼儿莫大的鼓励，在孩子们迫不及待地向我展示实验成果的时候，我会摸摸他们的头、蹲下来击个掌......给他们安全感，使他们获得成就感。

其次，科学活动中往往会出现多次的操作，孩子们的答案也大不相同，即使我们知道最终的结果，但仍然需要尊重孩子的实验结果，守护好他们的好奇心。在《有趣的平衡》中，有一个找出不规则物体平衡点的环节，在交流最终结果时，小亦给出了完全相反的答案，面对这样一个与众不同的看法，是一带而过？还是一票否决？不管是哪一种，都会对孩子产生不可磨灭的影响，既打击了积极性，也不利于孩子养成正确的解决问题的习惯。反之，我请小亦上台演示了自己的操作过程，不妨来验证自己的结果，展现科学探索的严谨与真实。而后通过导向式提问，帮助幼儿改变操作思路，慢慢得到正确答案。其实，失败也是成功的经验，教师要正确对待幼儿不一样的“声音”，探索的过程大于结果，不能仅仅因为错误的结果去评判幼儿的表现，更多地，教师要积极地评价与鼓励，发现问题、解决问题，才是科学探究的正确态度。

在科学活动中，我们要做好自己的角色定位，激发幼儿兴趣，启发幼儿思考，支持幼儿探索，努力搭建好交流的桥梁，让每个不同发展水平的孩子都得到满足和成功。在一次又一次的实际操作中，孩子们学会了自主思考，学习了科学研究的方法，在互相交流和分享中，提升了语言表达能力，这些都有利于他们获得终身发展的学习兴趣！

宜兴市进修幼儿园  邵运