内容摘要：
在语文课堂教学中，教师恰到好处的激疑就能很好地培养学生的创造力。激疑是一种教学手段，更是一门艺术。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁；如此，我们的语文课堂教学也就会更有效。
关键词：激疑 兴趣 求异 想像 延伸
小学语文课堂教学中的激疑手段，是指在课堂教学过程中，根据教学内容、目标、要求设置问题进行教学问答的一种形式，即课堂提问。陶行知曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”叶圣陶也曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”激疑是一种手段，更是一门艺术。教师恰到好处的激疑，有利于培养学生的思维能力，有利于学生掌握重点难点，有利于提高学生的表达能力，有利于迅速获取反馈信息。课堂的激疑艺术如此重要，那么怎样才能使激疑取得事半功倍的效果呢？我以为教师在激疑时要在学生的兴趣、求异、想像、延伸上下功夫。
1． 叩响质疑的大门
古人说，学贵有疑。这是很有道理的。教师鼓励、指导学生敢于提出问题，
善于提出问题是培养学生创造性思维的前提。质疑的过程，其实质是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断予以完善的过程。因此，教师应注意引导学生习惯于批判地反复深入思考问题。这样，孩子的思路才会更广阔、更灵活，见解才会更深刻、更新颖。
例如我在教《装满昆虫的衣袋》时，揭示课题后，先引导学生辨析：这个课题和一般的课题相比，有什么特别之处？学生很难用语言表达；虽然表面看来这一引导可有可无，但是其实这是引导学生质疑很关键的一步。继而教师又引导孩子质疑：读了课题，你的脑海中产生了哪些疑问？学生纷纷发言：“谁的衣袋里装满了昆虫？”“他在衣袋里装满了昆虫是要干什么？”“他为什么要在衣袋里装满昆虫？”．．．．．．于是，学生就带着这些问题去寻找答案，孩子们个个兴趣盎然；随着问题的解决，他们越学越有成就感．此时，我又抓住时机，引导学生再次质疑：用这样的题目有什么好处？课文用了这个题目是想教给我们什么语文技巧？通过这样深层次的质疑，不仅让学生体会到“装满昆虫的衣袋”最能集中体现法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，而且让学生领悟到写作文时也可以抓住所写文章最能体现的思想或行为作简洁的概括后作为题目。这样，学生在质疑的过程中积累了语文知识，领会了语文技巧。
２．迸发求异的火花
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是孩子的天性，他们乐于和别人表现得不同，但是由于年龄小，独立判断、自我探究的能力教弱，所以容易受人云亦云的束缚。因此，教师注意维护学生哪怕是一点点的求异思维的火花，都显得尤为重要。教师要给学生以关爱和鼓励，引导他们从不同的角度探索客观世界的真理性知识，突破从众心理，迸发求异的火花，增强对“冒险”的兴趣和信心。当然，求异应不离开所探讨问题的根本，应是有意义的。
例如我在教《高尔基和他的儿子》时，是抓住“给”和“拿”来引导学生求异的：儿子的“给”是有意还是无意的？一部分学生认为是有意的，因为高尔基和他的儿子父子情深，儿子来探望他的父亲后，可能发现小岛上的花不够多不够美，于是“顾不上休息”就为父亲开辟一个美好的小天地。还有一部分同学认为儿子是无意的，因为可能儿子本来就对种花感兴趣，一个１０岁的男孩出于兴趣和好动的天性，一来到“小岛”这样对栽花种草有得天独厚的条件的地方“顾不上休息”就忙开了。还有一部分同学认为两者都有可能。这一求异的过程其实是引导学生在对于文字的研读中形成自己的观点。对这三种理解，我都表示肯定。然后又引导学生体会，无论是儿子有意的“给”还是无意的“给”，他都应该是“愉快”的。在接到父亲写来的教育的信后，他都会明白虽然自己只是做了一件想做的事，却会给自己和别人带来很多“愉快”。他以后的“给”就会变成有益的“给”。接着我又引导学生体会父亲的“给”——写信教子肯定是有意的。当一个父亲有意给予儿子教育后看到儿子的成长时，一定是“愉快”的。最后体会“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话，这样学生很容易就明白了课文所要告诉我们人生的快乐在于付出的道理。
３．展开想象的翅膀
想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出“最杰出的艺术本领就是想象”。爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括看世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，在课堂教学中，教师应有意识地提供一些有“悬念”的问题，为儿童想象的驰骋提供广阔的天地。
例如教学《嫦娥奔月》一文时，主要引导学生感受嫦娥善良、正直、机智、自我牺牲的精神，其中奸诈、贪婪的逢蒙闯入嫦娥家中抢夺仙药这一自然段起到了很好的反衬作用。为了帮助学生理解，我是这样来引导学生想象的：课文中只写了嫦娥和逢蒙的动作和心理活动，没有语言描写。你能写一个片段，把逢蒙抢夺仙药、嫦娥果断吞药的情节描述得更详细更生动吗？这样，学生在理解课文的基础上展开想象，根据人物的不同特点把人物形象刻划得活灵活现。这样的小练笔，不仅让学生通过想象更深入地理解了课文，而且提高了学生的写作能力，真是一举多得。
４．留给创造的时空
一位名人说过：你能给孩子最好的恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚走他自己的路。在课堂教学中，当提出有难度的问题或讲到重点、关键处，应给学生留有思考、讨论的时间，凡是学生能想、能说、能做的就放手让他们自己去想、去说、去做，让教室成为学生独立思考、自由创造的空间。多年的实践也告诉我们：独立思考的时间越长，学生的思维就越深刻；自由探讨的范围越大，学生的创造空间就越广阔。
例如我在教古诗《寻隐者不遇》时，先引导学生确定学习本首古诗的步骤：读诗——解题——释词——解句——补白——会意，然后放手让学生按照这一步骤自学古诗，在组织交流时，学生取长补短，最后整理出的学习笔记非常精彩，堪称优质的古诗文赏析材料。看着这一份份精彩的报告，我知道这样的创造时空是留对了。
一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学兴味，而且也给学生带来思考的快乐。古有“引而不发，跃如也”，今天，我们更要追求“有效课堂，始于激疑”的境界。
参考文献：
1、2014.04 《江苏教育研究》 许文博 《语文课堂教学激疑与质疑的艺术》
2、2014.06 《龙源期刊》 王昕强 《语文课堂教学中的激疑艺术》
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