宜兴市城中实验小学 王璐
开学第一天，我怀着忐忑的心情走进新班级，扫视一圈后发现了两个特殊的身影，这是一对双胞胎，她们穿着同样的衣服，扎着马尾，忽闪着大眼睛，很是可爱。
第二天，拿到她们的作业本，我傻眼了。那是几片连在一起，东倒西歪像是喝醉了似的字。作业且不说，接下来的一段时间，她们在课上几乎是不听讲的，默写也几乎全错，甚至还弄不清比喻句和拟人句。四年级的学习任务加重，难度加大，可以明显看出，她们对学习不是很感兴趣。几次练习下来，可以说是每况愈下。
一次偶然的契机，姐姐的默写情况有了进步，能够达到合格了。我单独在班上表扬了一番，给了她一份小零食，并且说：“假如你的家庭作业也可以和默写一样有进步，老师还要好好奖励你。”第二天的家庭作业，我看到了姐姐认真写出来的字，也是干干净净、赏心悦目的。我突然意识到，对于孩子来说，平日里一万句严厉指责和批评，也不及一句无心的夸赞。教育家第斯多惠曾说过:“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。因此我转变了评价方式，从不同的方面去寻找两姐妹的闪光点，并且为她们增强在班级中的存在感。例如，每当我走进教室，就会表扬姐姐或者妹妹课前准备做得好，或者是桌子周围干净整洁，或是在位置上认真做作业，在课前给她们“我今天表现很好”的心理暗示，在接下来的课上，她们也会自然而然地认真起来。
后来几次去听同组老师的课，发现她班内气氛活跃，每个学生都愿意积极举手发言，生怕老师叫不到自己。好像在她的班上，没有学不进的同学。回到办公室，我好奇地请教她，有没有什么诀窍。她提到了她们班的一名后进生，笑呵呵地告诉我，学生都是可爱的，你要能发现他们的优点，多赞扬，狠狠地表扬，他们才会积极主动地去热爱学习。越是后进生，越要抓住给他们每一点进步，让他们体会到学习的乐趣。
于是在课后我先耐心地教她们课上的一些知识点，等她们先学习一遍以后在课上有意无意地点她们回答，只要有哪怕一点进步，我也发动全班为他们鼓掌。久而久之，她们会为了获得大家的掌声而主动认真听讲并且举手发言，每当大家鼓掌时，一种难以言喻的欢乐洋溢便会在她们脸上。平日里总是受批评的她们，居然也享受到老师和同学的肯定，自然而然向往更多的赞扬和肯定，自我进行改正。心理学表明，“到了小学中高年级，儿童的那种被尊重、赏识的需要和自我表的需要，明显地表现出来。他们在交往中很喜欢听同伴的夸奖”为了加强赞扬的效果，在班会、晨课上，我会抽时间让同学们总结两姐妹近期表现值得肯定的地方，并进行表扬。多方面进行良性刺激，从而激发她们的自信心和上进心。
渐渐地，我明显发现姐姐学习态度逐渐端正了，课上偶尔也能看到她积极举起的小手。下半学期开学第一次默写，姐姐只错了两个。我惊喜极了，对着姐姐夸了又夸。直到有一天，姐姐问：“老师，您能不能多布置点作业，我都做完了。”要知道，以前她可是连那一点基本的家作都不肯认真完成的，我惊喜万分。妹妹见姐姐主动来找我，心里也产生了不服输的想法，一次我带她去办公室重默，见姐姐不在，她也悄悄对我说：“老师，我想以后空了就来找您默写。”
半个学期下来，两姐妹的学习与态度逐渐端正起来了，但她们的作文却总是不肯写。出现这一情况，我也知道她们实在是不会写。根据前苏联的心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，教育者对学生的期望应该在学生已有的心理发展水平的基础上，提出一定的要求和期望。也就是说对于两姐妹这样的情况，一开始不能订太高的目标，因为在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求。因此，在写作方面要找到适宜她们的学习目标，先为其设立较低的要求或者降低难度，每当两姐妹能够开始尝试写作时，便给予充分的肯定，让她们获得信心。例如，在完成当堂作文时，我会给她们单独打印几篇范文，然后指点她们先写出开头，再让她们模仿范文尝试进行下一步的写作，如果有任何一方完成得较快时，我会立刻表扬以激起另一方的好胜心。当别的同学都已经能够完成四百字的作文而按照她们的水平只能完成两百字时，我也会鼓励她们：“真棒，两百字的作文都能完成了，老师对你刮目相看了。”换做以往，学生会因为没有达到预期目标而受到批评，但当反而受到赞扬时，便会产生动力向预期目标努力。
经过近两个学期的努力，她们的基础有了明显的提高，学习上也比以前积极了很多。我认为，面对因为前期基础差而对学习提不起兴趣的学生，要用正向的激励方式引导他们把学习当成一种乐趣。此外，也要更多地关注孩子的优点和特长，帮助她们放大优点，弱化缺点，在鼓励和赞扬中激发学生上进，在关爱和呵护中唤醒学生心灵。只要用心浇灌，一定能看到绽放的鲜花。
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