宜兴教育云

赋能“双减”：课堂教学的优化反思

宜兴市城北小学  刘春燕

在平时的课堂上，对于回答问题，我想大多数教师肯定也像我一样，给学困生回答的机会总是多一点，中等生其次，而优秀生除非是高难度的，否则是轮不到的。但是课堂上的一次回答，却让我不得不反思，这样顾此失彼的做法是否欠妥？

记得那天一堂课教到“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，是一堂练习课。在点名学生口答“实际用电量比计划节约了”这道题时，它的数量关系式是“计划用电量×=实际比计划节约的用电量”，上面已有两道类似的题目由好几位学生回答了。到这一题时，我无意间喊到了小静（班内数一数二的优秀生）来回答，我还在暗暗后悔让一个学困生丧失了一次练习的机会时，让我惊讶的事出现了，对于这样一个简单的题，她居然回答得结结巴巴，后来还是一位学困生帮了她的忙。我不由奇怪，为什么一个公认的优秀生在课堂上会出现这样的情形呢？后来通过以后课上的观察我发现：在课堂上，学困生总是处于注意力高度集中状态，因为老师常常会让他回答问题，中等生专心程度也可以，但是优秀生的表现却让我很惊讶，他们有的似睡非睡，有的在做小动作，有的在偷偷讲话。尤其在学困生回答问题的时候，表现更差。

分析其中的原因后我认为，因为学困生回答问题时总是要老师慢慢启发，花费的时间就多，在这段时间内，老师在注意着学困生，而优生就会感到无聊，因为这些知识他们都会了，似乎没必要再认真去听了，因此课堂上就会出现学困生吃不了，优秀生吃不饱的现象。但是由于教师的教学必须兼顾到每一个层次的学生，而不会随优秀生的进度来上课。因为教师总是照顾差生，回答问题的也总是学困生。所以优秀生常常会偷一下懒，不去想问题如何来回答。因此偶然的回答一次时才会让优生出了“丑”！想来也是，在平时的课堂上教师总是过多地关注着学困生的反应，反而会忽略了优秀生的感受。

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。双减背景下，一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，我觉得应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构，如当学困生回答的时候，也可让优秀生也参与进来，让他们做小老师，由他们来判断回答是否正确，这样他们就不会置身事外了；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”， 平时练习的题目也可以出得相对有针对性，分层次布置作业，提高优秀生的兴趣；应对某些特殊学生（特优生或学困生）给予特殊政策，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。