宜兴教育云

接纳不完美

——读《课堂上究竟发生了什么》有感

宜兴市城北小学    王永美

如同平时我们总要接纳不完美的自己那样，我们似乎也要学会接纳不完美的课堂，接纳不完美的孩子。这是我读了《课堂上究竟发生了什么》这本书后最大的感受。作为一名负责学校语文教学的老师，我当然希望老师们呈现出来的是完美的课堂：公开课时，我们希望呈现完美的教学设计，凝练的课堂语言；平时我们希望看到学生最优的表现，完美的作业。然后，缺憾总是时时存在，面对不尽如人意的课堂，不那么优秀的孩子，我们是不是学着换个角度来接纳他们。

一、接纳不完美的课堂体现着老师对课堂的思考与追求

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。叶澜教授说：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大，只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”毕竟课是活的，学生是活的。从不同的角度，不同的层面，看法也可以是多种多样的。而且从学生的角度看，不同的学生同样也有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了，所以说没有完美的课，只能力求更好的课。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，“认真钻研教材，精心设计教学过程”一直是教师们不懈追求的完美目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“完美主义”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题牵着学生，害怕学生跳出自己预设的“圈圈”。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵引着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同折了翅膀的雄鹰，难以展翅高飞。

 课堂教学的过程，不是单一的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是师生“原汁原味”的生活情景，应该少一些固定预设，多一些课堂生成，“让预设与生成共舞”，而“生成”恰恰是我们所无法预料的，它在带来精彩的同时也可能带来遗憾，甚至会使我们的课堂教学丧失“有序”的完美。但是正是因为它的“不完美”，才显出真正的“美”来。比如我们经常提倡让学生小组学习，生生讨论，然而在真正上课时，小组学习的形式总是没有那么受欢迎。究其原因，是因为小组学习带有太多不可控性：学习的时间，讨论的深度，孩子们是不是趁着讨论偷偷地开起了小型茶话会？老师们会觉得这样的课堂没有那么完美，于是选择悄悄放弃。而事实上，没了问题的存在的完美课堂，也就失去了其存在的价值和必要性。孩子们只有参与其中，才会不断有思维的火花闪现，才会有最真最美的课堂。即使是一些缺憾，也可以引领老师们反思课堂，呈现新的课堂。作为一名教师应该努力改变传统的教学模式，要让新的“好课堂”焕发生命的活力，让学生真正成为课堂的主人。

二、接纳不完美的学生体现着老师对孩子差异的尊重

今年，由于工作需要，我到新庄小学进行了我教学生涯的第三次轮岗。每次看到学生之间的差异，我就会想到几年前我们班转来一位学生小文。报名时，校长就来打招呼说，这个孩子原来念过二年级，再来念一年的，以前的习惯不怎么好。我一听，就知道是个问题学生。和家长交流了一番，大致知道：原来在班级里，他习惯不大好，除了学习成绩差之外，也不大会听讲。老师把家长叫到学校去，家长看到的是这样的一幕：别的同学在认真听讲，自己的孩子却在地上满地乱爬……当时，我听了心里不是个滋味，但是因为不了解孩子的真实情况，我也没能多说什么。开学后，我发现孩子并没有想像中那么差，虽然习惯是差一些，红领巾不戴，书总是掉得满地都是，不爱看课外书……但是还比较听话，教室里的劳动也特别积极。一天做操时，天已经冷了，我发现他只穿了一件毛衣就下来了，就让他上去穿衣服。他说不冷，可被我硬逼着还是去穿了。下来以后，边做操边对我开始唧唧歪歪：“老师，你对我真好！从来没有老师管过我穿衣服。”我听了，忽然心里一阵心酸，现在，像这样的习惯和学习比较差的学生，到了哪里都是受歧视的。而我的一点点正常的关爱，对于他来说竟然成了奢侈品。

记得生命教育的创始人张文质曾经提到过：“对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。所有的生命都无法被另外的生命所代替，生命具有唯一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值皈依。”张文质老师有几句话引起了我的共鸣。他说：“我自从有了女儿以后，出去听课，更关心的是孩子的表现。有时候也会想，如果我的女儿在这样的环境下读书，我会觉得怎么样？”因此对于像小文这样的孩子，我的不经意的一些举动：帮他系系红领巾，天冷叫他穿上衣服，写字的时候把他的头扶正……就深深地打动了他小小的心。马克思范梅楠曾说过：教师最好的角色就是对父母的替代。其意思就是更愿意教师以父亲、母亲这种亲人的姿态进入课堂。

很多时候都会觉得，小学老师真的是很美好的职业。这是因为我们总在不断地跟具体的生命打交道，孩子独立的存在导致了一个个生命的“不完美”。但是他们单纯的情感，人性的光芒，蓬勃的生命力，总是持续不断地散发着力量，充盈着我们的生命。带着“接纳不完美”的心态来做这些事的时候，内心也变得明亮起来。

每一个教师，倘若能如吴非老师提倡的那样，能接纳孩子的不完美，接纳课堂的不完美，那么我们当我们关注课堂，关注课堂上一个个“不完美”的孩子时，都可以直接感受到课堂里所有的孩子都是活生生的，也是充满差异的，同时，更是值得珍惜的，是唯一的，是独特的，是充满生命意识的。