宜兴教育云

   我借“微评”巧减负

宜兴市城北小学     瞿丽萍 

“双减”大背景下，学生减负已见成效，而作为一线的班主任，很多老师也开始不断反思惯用的旧的教育方式，并尝试给自己的日常教育工作合理有效地减负增爱。经过实践，我采用了“微评”这种新型教育方式，把它作为教师思想教育和师生情感交流的重要媒介。面对身边学生出现的各种问题，减去千篇一律又重复低效的苦口婆心，谆谆告诫，而是以微入手，以评入心，每一则评价都根据班内学生的不同成长背景与生命状态适时设计，把问题巧妙无痕地融入其中，不繁琐，然针对性强。同时评价的内容、角度、形式也随时变更，使之有情有趣，更易打动学生心田。让我的班主任工作在减好负，减真负的同时，减负不减爱，还孩子一个轻松、幸福的童年。

一、巧加称呼——让微评更有爱

称呼，是人际关系的起点，表示着人与人之间关系程度的亲疏。身为母亲，我也常用各种爱称呼唤我的孩子，那一刻，是我们母女最亲密的时候。同样，师生之间爱的称呼，也能拉近彼此的距离，让学生不由自主产生亲切感，从而对教师敞开心扉。特别是那些家庭背景特殊的孩子，他们的成长之路总显得有些坎坷，爱，离他们似乎有些遥远。我想尝试做一回班主任妈妈，在我设计的微评中加上充盈着暖意的爱的称呼，从而走进孩子的心灵，去触摸孩子的真心。

这学期刚接班，我了解到一个有着这样特殊家庭背景的女孩：昕。她父母离异，父亲重病，母亲另组家庭，又添了两个孩子，对大女儿无暇顾及，她只能和外婆生活。自从有了延时服务，外婆比昕还开心。因为原先外婆放学后天天要陪着昕写作业看书，现在可以抽更多时间打零工赚钱。可在延时班上，不管老师怎样鼓励，她都不积极，似乎不愿意把作业抓紧做完，就安静地坐在座位上，躲避着老师关切的目光，这孩子真让人心疼。我知道她是怕外婆看到她作业完成了，就会出门打零工，所以故意磨蹭。长期的孤独感让她丧失了积极上进的心！对这样特殊的孩子，理直气壮的教育收效不大。我想要打开她的心扉，于是，一段段微评悄然开始。这天延时服务前，我打开她的作业本，这样称呼昕：“宝贝儿，请允许我像叫我女儿这样叫你，你能不让外婆操心，在学校尽量把作业做完，真了不起！外婆人在外面，但是心却和你在一起，老师也在你身边。相信我们的小宝贝儿一定不会让老师和外婆担心，对吗？加油，老师和外婆的小宝贝儿！”延时开始了，课代表把作业本发给昕，她打开一看，愣住了。我微笑着看着她，等她读完。她抬起头偷偷地看了我一眼，我笑着用右手做出“V”的手势，她红着脸低下了头。接下来的几天，我发现昕的速度稍微快了一点儿。我都会在等地后面加一句：“小宝贝儿，再加把油！老师等着你进步，要是回家后一个人孤单，就打个电话给外婆或老师吧。”或是：“作业又进步了哟！老师真开心呀！宝贝儿，真棒！”慢慢地，昕的作业速度越来越快，字迹也工整多了。还在作业本上记下自己回家后做了些什么事情，看了些什么书。我呢，都会给孩子鼓励与赞许。这一天，没想到作业本上竟多出了一段陌生的字迹。“老师，我是昕昕妈妈，谢谢老师这么关心昕昕，作为妈妈，我真是有愧，今天我抽空回家一趟，顺手翻了翻孩子的作业本，没想到我的孩子这么可怜，是我这个妈妈的责任，我太疏忽了，今后我会抽时间多陪孩子的。”“宝贝，妈妈对不起你，妈妈把心思都放在了弟弟妹妹身上，是妈妈不对，我忘记了你也是妈妈的宝贝。我们一起加油宝贝。”于是我又接着写：“小昕昕，你看，你多幸福呀，不仅是外婆最爱的那颗星，也是老师眼中进步最大的那颗星，还是妈妈心中、弟弟妹妹心中挂念的那颗星。妈妈要照顾弟弟妹妹，一定也很辛苦。你一定不想让大家为你的学习担心对吗？瞧，你的作业进步多快呀！加油，每天亮一点的小星星！”当昕迫不及待打开作业本的时候，她的小脸上露出了笑意。就这样，我总是温柔地悄悄用爱称唤她，并适时写上几句微评，这也成了我们俩的秘密。有一次，她悄悄来到我的身边，偎着我，轻轻地说：“老师，外婆和妈妈说你像我的另一个妈妈。”我笑了，搂着昕昕的肩，宝贝，这是对我最高的评价。

诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》书中认为，教师不仅要表达对学生的关心，而且必须要有关心的能力，有能力去构建和学生之间反复形塑的关心关系。这则案例中教师发现了孩子的问题后，用充满爱的称呼唤醒孩子，巧妙设计能打开孩子心灵又能触动家长的微评，使师生相会，相知，心灵相通。也让孩子明白，自己并不是一个被遗忘的角落，在老师和家长心中始终占据着一席之地，因此在孩子的成长之路上，多了一份助力，从此，生命也能翩迁起舞。    

二、巧设内容——让微评更入心

在班主任工作中，我曾习惯在发现特殊学生的问题后以一己之见、之念去反复教化、塑造学生，却往往忽略了发现学生自我成长的潜能，更忽视了巧妙引导学生进行自我教育、自我成长。反思之后，我对设计的微评内容做了个性化尝试，使之更能“对症下药”，在他们的心灵上留下印迹，从中获得前进动力。

轩，一个调皮聪明的男孩子，他的父母对他的教育方式是任其自由发展。虽然迫于我这个班主任的压力，也会嘱咐孩子好好学习，但由于督促常不到位，所以孩子学习比较散漫。瞧，这一次的周记又不尽如人意，他写的是一次难忘的秋游。那次秋游我带着孩子们欣赏了迷人的风景，观看了各种有趣的动物，最后才去了游乐园。可这孩子把风景和动物全省去了，直奔游乐园，把所有的游乐项目都给详详细细介绍了一遍。交作业时还悄悄笑着对我说：“老师，我的记性真好！”这贪玩的孩子哟！如果我一味批评他贪玩，必会引起他的反感。我该怎样设计微评，才能吸引并改变这个孩子，让他努力向上呢？在他的周记后面，我写到：“今天老师好开心呀！你又带着我痛痛快快在游乐园里玩了一遍，感谢你，小伙子！可我还有个疑惑，游乐园旁边的动物这几天是否搬家了，回到大森林里去了。难道嫌公园的景色太难看，或是我们一离开就把它们忘记了，让动物们伤心了？怎么你游记中全没提一提它们。我得想办法证实一下。”等轩轩打开周记，他“扑哧”一声笑了，他拿着本子来到我面前，“老师，别证实了，他们肯定没搬家，是我把它们忘了，我还忘了风景。”我笑了：“哎呀呀，那怎么办呢？这对动物和风景不公平啊。”“那我就写写美丽的风景，再写写有趣的动物，最后写游乐园，这样可以了吗？”我向他竖起了大拇指。轩主动告诉我，下周他想重写那篇游记，我欣然同意，并在细节上再做一些指导。当我再次打开轩的本子时，果然进步多了，于是，我接着写到：“真是个了不起的魔术师呀，你用你的魔术笔，把美丽的风景和有趣的小动物们变进来了，又对游乐项目做了调整，老师真要为你点赞！”发本子了，轩迫不及待地看着，开心地笑了。慢慢地，我发现轩对待学习越来越认真了。     

苏霍姆林斯基说过，一个好的老师是一个懂得心理学和教育学的人。这个案例中，我借用微评与轩相遇、交流，针对爱玩却聪明的轩，我摒弃了生硬的说教，改用直白、诙谐的评价内容亲切而又委婉地传达我的感受和看法，这种真诚而又贴心的评价让轩的心中产生了共鸣，并从中获益。

三、巧更方式——让微评更生趣

在与学生的交往中，除去个别案例，我也经常遇到群体问题，这时，显然不适合针对大多数人设计耗时又费力的微评。那怎样在避免全体说教的情况下引起学生注意，将我的教育意图直观、强烈又不着痕迹地传递给学生，让他们不知不觉心灵受到感化呢？前苏联学者鲁克曾指出，引起学生的注意是让他们产生兴趣的开始和保证。于是我也在尝试另类的微评表达方式。有时会以夸张、幽默的表情、动作评价为主，这种表达方式新奇有趣，符合孩子的年龄及心理特征，在快乐的氛围中让学生迅速明白老师的教育意图，并悄然内化。

马上就要运动会了，听别的班主任说，我们班前两年都是垫底，但今年我班新转来的两名学生都是校运动员，这让我心中燃起一丝希望。可是课余观察学生的反应，似乎都是沮丧之情，这可不是好现象。唯班长和两个转学生还表露出一点希冀。怎么才能激发全班学生的斗志，勇敢拼一把呢？靠义愤言辞的说教还是热血沸腾的鼓励？似乎不妥。

晨会课铃声响了，到了教室门口，我故意扶着墙，慢吞吞地、有气无力地走进了教室，口中用夸张的语气装模作样到：“今天批了同学们的微日记后深受打击，深受打击！唉，我的小心脏哟，被好多同学狠狠一打击，都没力气上课了！”还装着对自己的胸口拍了两下。学生们用好奇而又疑惑的眼神看着我，我弯着身子低低地喊了其中一位：“小李同学，你说我们今年运动会必败，为什么这么肯定？”“因为，因为前两届我们班都是垫底呀，所以我想今年也不会例外。”小李红着脸低声回答。“哦——”我拖长了尾音，脸上的表情无比失望。“小王，你来说说你的想法。”小王是我们的班长，她是微日记中对运动会抱有希望的少数人之一。“两年没有进步咱就放弃了！别忘了，这学期咱班的两个新成员可都曾是运动员哟！”听了小王的话，我弯着的身子稍稍站直，脸上露出了喜悦，眼里开始闪着热切的光芒，又把脸转向这学期转来的小张，“小张，你怎么看？”“我想，以前的只能说明过去，我们不是又长高了，长力气了吗？再说，不努力谁能知道新的结果呢？”听了小张的话，我又用力挺了挺身子。“是呀是呀，只要大家一起努力，说不定还能进入前三名呢！”这是另外一位校运动员小刘的声音。我一改进班前的有气无力，大步走下讲台，先来到小王的身边，给了她一个大大的拥抱，又走到小张和小刘的身边，给他们竖起了两个大拇指，然后故意抬头挺胸，又大踏步回到讲台。同学们看到我一系列的动作，都明白过来了了，忍不住笑出了声。有些同学则不好意思地低下了头。我见时机已到，微笑着说：“谢谢刚才的三位同学，你们的话给了我勇气，运动会还有一个月时间，这次，我们利用课余时间认真训练，我相信只要努力，就一定会有进步！再说，贵在参与，到时候，拿个第六名也很好呀！”大家笑得更欢了，因为第六名就是最后一名。但从那一个个笑容里，我读到的不是沮丧，而是希望。

一个月时间很快就到了，在大家齐心协力下，我们班还真进步了两名。看着这来之不易的成绩，大家笑着拥抱在一起。那一刻，我知道，我们班的凝聚力更强了。

诗人泰戈尔曾有诗歌：“天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿却已飞过。”教育也是如此，它的最高境界是无痕。在本案例中，面对学生集体灰心，我没有直接指出问题，而是避实就虚，迂回前进。把我的微评藏在我夸张的表情动作中，用另类的表达方式向孩子们传达一种观念：只要努力就有希望。对小学生来说，这直观性强、趣味性足的评价，更容易被接受，被感染。

微评，作为班主任工作中减负的一个有效手段，是去除繁琐教育，让师生心与心迅速贴近并真诚交流的重要途径。一个好的班主任，应该不断探索并设计出适合不同个体与群体的各种微评，让它去打开潜藏在每个孩子生命深处的敏感而温情之门，让每一颗幼小柔软的心感受爱之味。