宜兴教育云

让课堂充满“鲜味”

-----《课堂上究竟发生了什么》读后感

宜兴市城北小学   沈燕云

《课堂上究竟发生了什么？》这是我在今年暑假读的一本书。这本书的作者吴非老师字字珠玑，很真实地反映了现在的教学，譬如：打磨一节课的内在含义；过于听课是否真的有效；新科技走进课堂的众说纷纭......我看得津津有味，同时也深有感触。课堂到底应该发生什么？什么样的课堂才是真正适合孩子们的？这一系列的问题都应该引起我们工作在教育一线的老师们的深思。

如果把课堂当作是一个阵地。我认为，语文课堂，老师就应该是一位统筹帷幄的将领，能有的放矢地引领孩子们冲锋陷阵；而作文课堂，老师应该是一位足智多谋的参谋，出谋划策指挥孩子突破防线。课堂上会发生什么，主要看老师在课堂上处于什么位置。

在这么多年的教学生涯中，深深感受到了作文教学的艰难。怎样在作文课中，很好地找到自己的位置，更好地知道孩子完成写作呢？我以下面三个课堂为例，说一说我的看法。

一、指导观察，细品过程，让叙述有条有理。

例子：一次有趣的实验-----鸡蛋浮起来了！

第一步：装有清水的透明玻璃杯中，放入鸡蛋。鸡蛋在水中什么样子？

第二步：倒入小半袋的食盐。盐入水，看到了什么？

第三步：筷子搅拌，鸡蛋食盐的变化。

第四步：继续倒入食盐，观察鸡蛋的变化，此时你心中的想法。

每操作一步，停下来，指导孩子把看到的想到的说一说。老师在黑板上罗列出实验的步骤和观察点。这样孩子在写作的时候就能在脑中重现实验过程。创设情境的教学，能让孩子身临其境，在情境中，老师能有目的地指导孩子怎么观察，如何观察，对语言的描述方式的指导也会更得心应手。这样的情境教学，对孩子来说体会更深刻，进步会更快，下笔会更有神。能用此类方法的还可以写一次游戏，一次活动等等，都可以在游戏或者活动的过程中，循序渐进地指导观察，拓展孩子的思路，让孩子学会有条理地叙述一个过程。这样的课堂上，老师是操作者，孩子是评论者。

二、拓展思维，美化情节，让故事引人入胜。

例子：抓住一个特点写一个人物。

构图：写人物之前，要先在孩子脑海中出现这个人物形象。老师可以作以下提示：身边最亲近的人最大的特点是什么？可以是品质、特长、性格等，能否用一个词来概括。（老师启发式地提示几个：智多星、购物狂、小书虫、热心肠、足球侠......然后让孩子根据身边人的特点尝试总结。）

勾线：描写外貌时可以让孩子通过画漫画的方式展示，表达。通过具体的形象让孩子明白描写外貌的时候不需要面面俱到。

上色：上色就是丰满人物形象，这就需要通过具体的例子展示。这一步骤可以让孩子罗列出表现此特点的一些事情，进行删选，选出最有代表性的事情，抓住人物的言行来写。

背景：人物平时的表现、周围人对他的看法都可以是这幅画的背景。可以采用排比的方式简洁的叙述。

苏东坡说过：“文章最忌随后人”，陆游说过：“文章最忌百家衣”，作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到，新颖而深刻。这堂课上，孩子是一名画家，老师就是一位欣赏者。

三、 加强感知，掌握技巧，让题材丰富多彩。

世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。

例子：暴风雨中的校园

1问：暴风雨忽然来临，结束后，我立刻走进教室，问孩子们：刚才的风大不大？雨大不大？你们看到了什么？

孩子们叽叽呱呱，教室里可热闹了。我任由他们说了一会儿。

2问：谁先来说说环境的变化？天、云、雨是怎样下的？

3问：你们看到同学们的表现了吗？

4问：风这么大，来得措手不及，教室里的门窗怎样？课桌上的书纸呢？

5问：你们看到狂风暴雨的心情、那一刹那的想法是什么呢？

一场风雨，带来了一篇篇真实生动的好文章。老师的一连五问，层层递进，如平静的思维中扔掷了一块巨石，激起层层浪花。孩子们根据我的问题给出了精彩纷呈的答案，有的语言让人出乎意料，完全是受到了前面发言的刺激产生的，这种发散性的思维促进了语言的丰富，老师在他们描述的时候，进行技巧性地指导让他们的想象更为形象贴切，语言表达更为到位。为了达到写作目的，老师要积极调动孩子们记忆中的表象，通过夸张、移植、交合等手段，来创造优秀的作品。这种指导方式，立足点一点要小，譬如：可以写雨中放学的一幕，春暖花开时的一种花儿。一次次的小练笔，会让孩子得益匪浅，会渐渐学会选择观察点，掌握表达最合适的方式，会一次次感受到写作的快乐，爱上写作。这样的课堂，老师只是点拨者，孩子是表演者。

最后，我想说：教学像长途跋涉，带着一群儿童、少年，往前走，虽然满途荆棘，但在披荆斩棘的过程中，我们收获了勇气。一生只做一件事，而这件事永远充满“鲜味”。我将乐此不彼。