宜兴教育云

宜兴市陶都小学  李虹

【摘要】基于主题意义引领，建立小学英语课堂和中国文化的联系，从而实现中国文化和英语课堂的融合。本文结合译林版《英语》教材和中国文化的主题课的实践，阐述主题意义下，中国文化融入课堂的优点，在课堂实践中不断探索思考。

【关键词】主题意义；中国文化；育人价值

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）指出：在课程设置上有机融入社会主义先进文化、革命文化等重大主题教育和中华优秀传统文化，增强了课程的思想性；在课程总目标中指出，要培育学生的文化意识，使学生能够了解不同国家的优秀文明成果，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，比较中外文化的异同，发展跨文化交流和沟通的能力。从而加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信（教育部，2022)。

当前小学英语教学中，教师普遍重视传授语言知识和语言技能，弱化了对文本中中国文化的解读和剖析，难以提升学生思维能力多元化的提升。本文将以译林版《英语》教材的教学为例，阐述笔者在主题意义引领下，对中国文化融入小学英语教学的策略探究的思考。

二、中国文化融入小学英语课堂的现状

1.课堂缺失与中国文化的融合

从教师教学的角度来看，教师非常重视学生的英语学科成绩，强调学生对词汇、句型和语法的理解，能面面俱到讲解课本中的知识点。但却忽视了优秀的中国文化和英语教学内容的有效整合，不利于学生的英语语言学习。作为语言学的一种，英语学习是有交际性的，也是有文化底蕴的。在语言学习中，有效融入中国文化，对比中西方文化差异，理解中西方文化差异可以帮助他们在正确的文化价值观指导下更好地使用语言。

另一方面，中西文化交融对比，可以加深学生对本国文化的认识，有助于学生提升家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，同时也有利于学生提升自身的文化素养。

2.教材缺少传统文化的体系

教材是教师教与学生学的主要依据，也是教师将中国文化融入课堂的基本载体。目前小学阶段的英语教材大都取材于西方文化。文化板块并不是苏教译林版小学英语教材中的核心板块，相对来说它的独立性比较强。所以教材中关于中国文化的内容缺乏整体性和系统性。即使教师在课堂上想要教授中国文化的相关内容，由于缺乏对教学环节的整体性设计，课堂效果也不能很好地体现。同时，碎片化的教学也不能提高学生的学习兴趣。

3.情感体验缺乏足够的深度

大部分教师仅仅把中国文化的融入看作是一种文化知识的传递。没有深入理解进而转化为自我认知。比如，很多教师会在课堂上拓展春节、端午节，中秋节的相关内容，但形式相对简单，在情感体验上却缺乏足够的理解和感悟，很难做到内部化。教师侧重追求知识的深度，忽视了学生在情感上感受传统文化，这样一分为二的渗透，很难从感性和理性两个方面理解中国文化。

三、中国文化融入小学英语课堂的必要性

对学生而言，中国文化融入小学英语课堂，能够提升学生学习英语的兴趣。为学生创设更多语境的同时，提供了真实有效的生活舞台，促进学生语用能力的提升和家国情怀的培养。对英语教学而言，主题意义引领下的中国文化的融入，不仅可以丰富英语课程的内容，还可以增加英语学科的丰富性和趣味性。

四、主题意义引领下中国文化融入小学英语教学的实践探究

笔者当前所在地区使用的英语教材大多以对话和文字的方式呈现，贴近学生的实际生活。以主题意义为导向的英语课堂教学，紧扣主题设计教学内容，围绕主题开展教学活动。通过设计一系列听、说、读、写、看等活动，教师可以有效地利用整合课内外资源，学生能用已有知识进行输出表达，深入理解探究主题意义。

1.以“核心人物”为主题引领

在译林版《英语》教材中，五年级上册第五单元语篇为小学生日常对话，内容围绕职业展开。课文已经以生动形象的对话展开，在此基础上，笔者在常规执教之后，尝试展开了以“My hero”为主题的教学。笔者在授课之前，对学生公布主题，让学生在课前查找自己心中的偶像的相关资料。在课中提示学生用已学句型以小调查的方式去了解同桌的偶像。在学生们提出的偶像中有astronaut，scientist，actor，singer，pianist......围绕这些学生们心中的偶像，展开讨论，提出问题How is your hero? How to be a person like him? 在层层递进的问题中围绕典型人物杨利伟，郎朗，钟南山等，传递这些代表人物身上所体现的踏实，勤奋，敢于担当等极具中国文化核心的精神。在My hero的主题课堂中中，也有同学提出偶像是漫威英雄，这时就可以适当地进行对比，突出中西方文化中的相同之处，深化学生对新时代中国文化的理解和认同。

2. 以“地方特色文化”为主题引领

    笔者所处的地区，地方特色文化突出，其中也包含着极具中国特色文化的茶文化。同时，在教材中提到中西方饮茶饮咖啡的差别。笔者尝试以“茶文化”为主题，请学生提前了解我们的特色地区文化。学生通过将自己提前收集好的资料，分享给同学，在增长知识的同时，也增加了学生进一步了解茶文化的兴趣。通过广泛大量的阅读、自主讨论和探究、思考问题、解决问题，学生们获得了书本以外的知识，深入了解了当地文化以及其背后所代表的中国文化，文化素养得到了进一步的提升。

3.以“传统节日”为主题引领

中国新年这一主题在教材中有单独的一个单元呈现。笔者以“新年”为主题，进一步丰富充实Chinese New Year这一单元。课前，请学生们搜集有关新年的传说故事，课中将“年”的故事展示给大家，共同讨论探究，最后尝试概括和复述。在课堂中笔者和学生一起分享新年的各种习俗，用图片和影像展示给大家感知的同时，将英文表达教授给学生。笔者还尝试和学生一起讨论了关于新年的古诗词，学生们在翻译的过程中脑洞大开，虽然翻译水平有限，但也在实践的过程中体验到了语言的魅力和中国文化的博大精深。

五、反馈与思考

1.语用能力提升

在主题引领下的课堂，有一个显著的特点，学生们的口语大部分都进行了展示。虽然学生们的表达都有不完美，但是学生们都能在引导下用英语完整的表达。在听、说、看、议中全方面提高了语用能力，也在提升的过程中增强了对中国文化的自豪感和认同感。

2.学习热情高涨

在几次尝试之后，学生们会主动向笔者提问下一次的主题是什么。学生们越来越期待英语课的到来。学生们主动搜集资料，主动在课堂上用英语表达对中国文化的理解，积极参与到讨论中来，笔者非常高兴。在这样的课堂中，学生和教师都在学习和进步。

主题意义引导下的中国文化的融入，应该以学生对主题的认知和情感为基础。所以在每一次的课堂前，学生要做好相关的知识储备，教师也要在课前做好大量的预设和准备。

在多元文化交流发展的新时代，将中国文化融入小学英语教学，起到了传承文化和促进文化交流的作用。课堂是实现传递中国文化的主要场所，传承中国文化也是实现立德树人的方式之一。主题意义引领下中国文化融入小学英语教学还需要不断的实践和探索，在今后的探索中努力让学生更好地理解中国文化，传递中国文化，传播中国文化。

参考文献：

教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,

张琳琳.2019.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：37-42.