宜兴教育云

宜兴市陶都小学  强蓉

【摘要】教学是教与学双向进行的过程，课堂教学中，教师对学生的提问，学生给教师的回答，教师针对回答作出的反应和处理，构成了师生对话的主要内容。理答这一过程使教师知晓了学生知识掌握的程度，让学生了解了自身的不足和教师的态度，使得双方在课堂中可以及时做出调整，以提高教学效率。本文将以小学语文课堂教学为例，归纳当下常见的理答方式，并总结出增强课堂理答效果的主要方式。

【关键词】小学语文；理答；教学效率

【正文】

一、理答的概念

“理答”在2008年《小学语文教师》的四月刊中首次出现，由华东师范的崔允漷教授提出，崔允漷教授认为，理答是指教师在学生回答问题后作出的反应与处理，是课堂问答的重要组成部分。崔教授根据效能将理答分为有效理答与非有效理答，又把非有效理答分为低效理答与无效理答。

理答不同于问答与回答。问答是由教师向学生发起提问，并需要学生做出回复；回答指的是学生根据教师的提问作出的回复；而理答则是教师基于学生对自己所提的问题的回复，做出反馈，既需要对学生回答的内容进行评判，又需要对学生进行一些引导，帮助其深入思考。

从上述有关理答的分析来看，理答是课堂中问答环节的后期教学行为，整个问答的过程（见图1-1）。

（图1-1）

二、有关小学语文课堂教学效率

（一）课堂教学效率的概念

课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。本文所研究的课堂教学效率是在其他因素不变的情况下，通过有效的理答对提高小学语文课堂效率的影响。

（二）小学语文课堂教学效率的现状

有专家曾在做调查后得出这样的结论：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这个结果虽然听起来有些夸张，但可以肯定的是，目前中小学中无效或低效教学的现象确实普遍存在。提高小学语文课堂教学效率迫在眉睫，理答作为小学语文课堂中不可或缺的一部分，教师对课堂理答的巧妙运用能提高课堂教学效率，从而切实提高教学质量。

三、小学语文课堂理答存在的问题

（一）理答的目的不明确

在课堂中，许多教师的提问并不是真正想检测学生对知识是否掌握，而是因为学生纪律较差，教师将其当作震慑学生的手段。由此，教师的理答就没有意义可言。理答作为课堂必不可少的一部分，是为了增进学生与教师之间的交流，为了让学生更清晰教师对自己所掌握知识程度的态度，从而提高教学效率，理答目的的扭曲也就违背了这一点。

（二）理答过于直接

部分教师的理答就是直白的批评与指责，或者是直接的表扬，没有经过充分地思考，仅是用来表达个人看法。小学生的心理建设尚未健全，直白的批评与指责有可能会给学生带来厌学甚至厌世的情绪，这样的理答反应造成的后果是非常严重的。不仅会让学生降低对本学科的学习兴趣，而且也会拉低这名教师在学生心目中的形象。

本人近期曾观摩过一名教师执教部编版小学语文六年级上册《开国大典》一文。（教师在导入时想引导学生回答观看阅兵式之后的感受）

师：“同学们，看了阅兵式你有怎样的感受？”

只有一位同学举手回答“很有气势”，后出现冷场的局面。

师：“我让你们预习时观看阅兵的视频，你们看了吗？为什么不完成老师布置的任务？”

学生不仅失语甚至出现了紧张恐慌的情绪。遇到这种情况，教师可以给予引导，带领学生回忆一下阅兵的场景，或者提前将提前准备的阅兵视频放给学生看，再让他们回答。比如：

师：“大家在脑海中回忆一下阅兵过程中各方阵是怎么走路的？他们的队伍你可以用哪些四字词语来概括特点呢？”

（三）理答缺失

在课堂教学中，教师为了追赶教学进度，会出现传授知识部分的比例过大的现象，提问环节较少甚至没有，师生之间缺乏互动。由于小学阶段的学生是一群注意力易分散，自控能力也不强的儿童，所以在小学的课堂教学中这样的模式是不可取的，容易导致课堂教学效率的降低。

四、有效理答能提高教学效率

（一）理答与课堂教学效率的关系

有效的理答是提高课堂教学效率的途径之一。从较短的时间来看，一次有效的理答能够让学生在本节课的语文学习中明确自己的学习方向；从长时间来看，长期的有效理答除了能够加深学生对语文课堂内容的理解，还能够提高他们在语文学科上的学习能力，培养学生的语文素养。

反之，教学效率也能促进有效理答的诞生。教学效率是当前教学中教师们极为关注的一项指标，督促着每一位教师去设计更有效更智慧的理答环节，由此来加强学生对知识的理解与掌握。

由此可见，有效理答是提高教学效率的有效途径，教学效率是促进有效理答诞生的强大推动力。

（二）有效理答对教师的要求

1.教学理念——心系学生

《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到：“以学生为主体，重视学生在教育环节中的重要作用，提高学生在课堂教学中的地位”。这就要求教师一切教学内容要从学生的角度出发，时刻站在学生的角度来看待问题。教师的理答也需立足于学生的长期发展，而不能仅仅为了提高班级的语文平均成绩而固定学生的思维模式，使学生的思考具有局限性。如果教师能以学生的学习需求为重，跟着学生的步伐走，对不同的学生采取不同的教学方式，并且及时引导学生，学生在语文课堂中思维便能更加自由、开阔，学生情不自禁地主动参与到课堂中来，课堂效率也就会大大得到提高。

2.教学经验——日积月累

叶圣陶老先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法”。随着时间的推移，每位教师都会探索出适合自己的教学方法，逐步积累教学经验。针对不同的学生，我们要采用不同的方法。当教师有了一定的教学经验，在课堂中一次又一次给出理答反馈，以前尚不能掌握好提问的时间点、引导的方式、评价的语气等细节，也就会慢慢找到正确的方式了。在语文课堂中若能够娴熟地运用理答技巧，课堂效率自然而然就提高了。

3.专业素养——稳步提升

专业素养的提升，有助于教师自身对语文知识的理解，也有助于其选择更加合适的方式去教书，选择更合适的语言去提问，选择更有效的方式理答。

教师内在的专业素养是课堂教学的保证。全国著名特级教师窦桂梅在其《凭良心教书——我看语文教师的专业素养》一文中，列举了其对小学语文教师需具备的基本专业素养的要求，我认为其中的文学素养（更加懂得语言的奥妙、提升欣赏语言的能力、熟练的驾驭语言、让自身的语言具有文学的魅力）对于课堂理答尤为重要。当教师能熟练掌握说话的技巧，课堂上也就能灵活地进行理答，从而让学生更好地理解课文内容，提高课堂效率。

（三）有效理答的步骤及技巧

1.明确学生的答案。当学生回答问题后，教师应当快速地从中判断其想表达的内容究竟是什么。小学生的表达能力较差，在课堂中比较紧张的情况下，有时只能说几个词语来表达内心的想法，作为教师，需要具备从学生零碎的语言中提炼其主要内容的能力，并及时对学生进行引导或对其所说内容进行概括总结，帮助其完整地表达出内心所想。

2.明确自己的态度。在了解了学生回答的内容之后，教师应当基于自己对文本的理解及时在脑海中对学生的回答作出判断。

3. 选择合适的理答方式。在明确了学生的答案与自己的态度之后，及时给出相应的理答。比如，符合预期的答案可以对学生进行表扬，并让其与大家分享答题思路；若是答不出或者完全不相关的答案，可以给学生一点提示，为其提供一点思路，如果其能够跟着教师的引导思考，可以通过反问的形式，帮助其自己寻找到答案。当问题较难回答或学生情绪紧张而集体不回答时，可以及时联系生活实际或运用通俗易懂的语言帮助学生寻找答案。我们所熟悉的名师，大都能进行有效理答。如：孙双金老师在上《落花生》一课时，在聆听了一位学生的朗读之后，竖起大拇指进行表扬：“XXX，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其他想法呢？”，孙老师进行了激励性理答之后，又将评价的权利交给了学生，调动大家的积极性。之后，孙老师又问：“大家有没有发现其实她有一个音读的不是太准呢？”帮助同学们及时纠正错误的读音。先由学生进行点评，最后进行补充，这是激励性理答与转问相结合的案例。

五、总结

理答不是教师简单地陈述自己的观点，也不是简单的评判行为，而是面向全班学生进行的二次教学行为。回答问题的学生提供的答案为全班学生提供了其思维方式，教师在此基础上加以补充或引导，可以让学生更多角度地思考问题。若能重视有效理答，小学语文的课堂教学效率一定会有所提高。

【参考文献】

（1）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.,

（2）魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D]，东北师范大学，2012.,

（3）余淑君.“五度”开发 有效理答——小学语文课堂教学中理答策略的实践和研究[J],小学语文教学，2008.,

（4）赵辉.提高小学语文教学课堂理答效率的策略[J]，散文百家旬刊，2016.,

（5）梁裕珍.浅议小学语文课堂的有效理答[J]，广西教育，2012（9））