《核心素养的中国表达》——成尚荣 著

核心素养是世界教育改革与发展的共同主题，不是某些人的“心血来潮”，更不是“玩新概念”。听从核心素养的召唤，积极顺应这一改革走向，认真学习和落实，才是我们的应有态度和行动。

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俞佳儿

章节

核心素养与学校未来

导读

教育需要定义。现在我们对教育已有不少定义，由于视角不同，存在不同的表述。在诸多定义中，有一表述应为大家所关注：教育是对未来的定义。其旨意是十分明晰的：教育可以定义未来，亦即可以创造未来；有什么样的教育，就有什么样的未来。这一道理也是为大家所认同的：教育是一个国家、一个民族发展的战略，具有基础性、全局性；教育引导面向未来，应当为国家和民族的未来担负起应有的重任。

思考

成先生对于学校未来的构想使我想起苏霍姆林斯基对一位教师讲的话：你不是教物理，你是教人学物理的。这个意思非常明白：教学，不只是教知识，甚至也不是只教能力，在教学过程的所有方面、所有环节的背后和深处，都应有“人”，都应有学生。“人”是人的最高价值，教学的最高价值当然也是人，是学生价值的体现和提升。

而学校正是以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中，生成各自的意义、相互交换，创生新的学校文化的学习共同体。作为学习共同体，学校的教育使命是保障每一个学生的学习权，求得每一个学生的发展。学生是多元智慧的存在，没有高低贵贱之别。这种学校寻求不同个性的交融、多元声音的交响，寻求“和而不同”的世界。

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张星驰

章节

核心素养的召唤与校长的积极应答

校长应是个领航者

导读

核心素养必将引领课程改革，以至整个教育改革。这样的引领是对课程改革、教育改革的召唤，是对校长和教师的召唤，召唤我们关注、研究并积极行动，作出积极的应答。校长应是领航者，其应有自己必备品格和关键能力，应当有自己发展的核心素养，把握发展中的关键因素。

思考

核心素养对我们来说虽有些陌生，但其实它存在于每个人的生活和发展之中，我们可以在探寻其的过程中激发我们成长。学校作为学生核心素养的孕育地，应积极行动，要从学校实际出发，对核心素养进行校本化的理解和表达。这一过程其实也是对学校办学与教育核心理念再梳理、再提升，对学校文化建设的推动。核心素养的中国表达是必备品格和关键能力。所以要格外重视对学生学习能力、思维能力、实践能力和创新精神的培育。

在校长应是个领航者篇章中，作者点明了三点：名校长首先是个人，是个好人；名校长应是个“先生”；是个道德教师；是个反思型实践家；是个有风格的领唱者。从中可以看出，能够成为领航者的人，必是个谦逊、有追求的人，有对正义与真理的追求、有社会责任感的知识分子，对道德有深刻认知、以道德方式展开教学的教师，能够理性反思，有自我独特思考、形成自我风格的人。

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王嘉妮

章节

做个好教师

儿童研究是教师“第一专业”

导读

这是一个需要名师、教育家的时代，也是一个能诞生名师、教育家的时代。但何为名师、教育家？名师、教育家又是如何诞生、发展的？其中有一个答案值得我们关注并付诸实践，那就是名师、教育家首先是个好教师。因此，教师发展的主题应当是：大家做个好教师。

思考

当今社会需要好的教师，那教师专业发展的主题必然要体现这点。通过这一章节的阅读，我认识到这个主题是面对全体教师的，而不是针对少数名师和特级教师。教师这一群体毕竟是普通教师居多，只有召唤所有教师都发展，都争取做个好教师，才能真正丰沃构造名师、教育家的土壤。也只有所有教师都发展起来，才能更好奠定基础，提供多元发展的可能。

好教师好比一滴清水，微小而不渺小。它清纯、明亮，折射阳光，也映照土地。普通平常却拥有滋润万物的伟大，因此，教师应当有大格局。教师首先是人生意义的追索者和创造者，应是道德教师，也是课程引领者，是优秀的儿童研究者，更应是反思型的实践家，这些对好教师的定义超越了学科，这是一种大格局。所以好教师也是“大教师”。

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蔡子系

章节

认识与发现儿童：教师的大智慧

核心素养召唤下的学校课程改革

导读

教师应是智者，是有大智慧的人。教师应该用自己的智慧致力于对儿童的研究，需要认识与发现儿童，成为儿童研究的专家。在教育过程中，儿童能够完善自己的人格，教师才有可能成为大智者，成为智慧教师。同时，核心素养对教育来说也非常重要。

思考

成尚荣老师在书中提出，要成为智慧教师，就需要教师把认识与发现儿童作为自己的第一必修课。首先我们对儿童经典意义认识不深刻，我们应该解放儿童，让儿童自由，让儿童创造；其次，我们对放下的儿童生活认识不全面，我们更应该走进学生的生活，走进学生的心灵世界；再者，我们对儿童整体性认识有偏颇，儿童是个完整的概念，不可夸大“儿童中心论”；最后，我们对儿童个体的认识不具体，儿童是具体的，富有个性，儿童的世界丰富多彩，我们也需要重视个性的教育，使每个儿童都得到最优化的发展。

在成老师谈到如何成为智慧的教师时，他指出，智慧教师具有重要的人格特征，要在认识儿童、发现儿童、发展儿童的过程中完善自己的人格，成为儿童研究专家。智慧的教师具有爱心、童心、平等心和平常心。

核心素养的地位逐步闪耀，我们更需要发展学生的核心素养，召唤我们进行教育改革。核心素养是一种价值召唤和价值引领，引领我们永远追求最高价值，探索建构育人模式。我们更要在实践中探索，在变革中进步，让核心素养找到落脚的地方。

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王妤

章节

语文教学中中华传统文化的创造性转化

核心素养引导校本课程进入新阶段

导读

    新课改理念下，我们需要更加重视语文教学中对传統文化的渗透教育，在小学阶段，要对学生进行民族精神的培养，让学生从中小学就受到传统文化的熏陶和教育，提高自身的文化修养。因此，在语文教学中渗透传统文化教育就势在必行，这就需要语文老师转变教学理念，在课堂教学中做好传统文化的渗透教育，引导学生探究传统文化的内蕴，以提高学生的自我文化修养，进行时代转化，儿童转化，现实转化和方式的转化。

思考

中华民族历史悠久，文化深厚，是经过数千年的历史演化积累而来，现代社会中我们的语言、文字都还传承着一些历史的痕迹。中华传统文化作为中华民族的精神载体，传统文化如果消失，意味着民族精神也会逐步丧失。语文教学注重学生的传统文化教育，不但能培养学生的语用能力，更能培养其文化素养。文化传承与发展应从基础做起。在语文教学中注重优秀传统文化的渗透和传统文化精神的培养，能够让语文教学变得更加富有情趣，让语文课堂更富文化气息，培养更具文化内蕴的新一代。

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朱梦佳

章节

素养之光·跨界之美·主题之智

导读

课程是一个世界。课程世界应当是平的。所谓“平”，是指各种学科课程应当打开自己的边界，牵起手来，互相对话——同整个人类社会发展的走向一样：合作高于竞争，合作力其实是最大的竞争力。这样的课程世界才是美好的。问题是，我们为什么要打开？以怎样的方式去打开？在这背后还有更深层次的问题：我们应该培养什么样的人？这是对校长和教师良知、勇气和智慧的考验。

思考

在人的发展中，不仅需要自身的能力，还需要品格，品格与能力需要相互支撑发展。德才是最高层次的智慧，所以中国学生发展的核心素养应根植于中华优秀传统文化的土壤之中。作为一名语文老师，在教学过程中我们应激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。

书卷多情似故人，

学海无涯行无止。

一本好书既是良师也是益友，

既能启人心智，撼动心灵，

又能积淀学养，指点迷津。

这样的共读分享让青年教师与书籍携手同行，

开始教育生涯的心灵之旅。

相信通过这样的一场读书思考，

青年教师们在阅读中启迪智慧，

在思考中完善自我，

共赴了精神的盛宴，

共享了读书的快乐！

相信，我们的教育将一路书香，

我们的生命将更加厚重深沉！

和书籍生活在一起，教育永远在路上